支文明

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、與學(xué)生生活和社會(huì)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮語(yǔ)文無(wú)處不在的優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文成為一泓活水，讓學(xué)生在各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。那么，如何才能多渠道開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)探究

多渠道開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)校和家庭、社會(huì)連成一體，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，學(xué)習(xí)空間更為巨大。如在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文時(shí)，教師課前布置學(xué)生利用學(xué)校圖書(shū)館中的書(shū)刊、圖片，并借助網(wǎng)絡(luò)等多渠道收集相關(guān)資料。上課時(shí)讓學(xué)生展示旅游時(shí)的照片來(lái)介紹祖國(guó)山河的壯美，展示美食圖片來(lái)講述祖國(guó)的飲食文化，利用影像資料來(lái)介紹祖國(guó)的偉大成就，再組織學(xué)生欣賞并齊唱《我愛(ài)你，中國(guó)》，營(yíng)造氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦來(lái)揭示課題，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。教學(xué)中，教師不再死抱書(shū)本，轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，利用學(xué)生課前自我探究到的知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，就更利于學(xué)生理解課文內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際“介紹我國(guó)的一個(gè)民族”，由于學(xué)生這方面的知識(shí)較少，教師只有讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑去收集資料，自己去探究，學(xué)生在課堂上才有話可說(shuō)，能在相互交流與補(bǔ)充中加深對(duì)某個(gè)民族的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生有效融通生活資源與書(shū)本知識(shí)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界。

二、角色體驗(yàn)，注重參與

學(xué)生只有真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，身心才能處于最佳狀態(tài)，才能真正體驗(yàn)到成功的喜悅。課文角色的扮演是學(xué)生進(jìn)入課文情境的有效途徑，能使學(xué)生樂(lè)在其中。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)中，教師在分角色讓學(xué)生感情朗讀后，讓學(xué)生分小組練習(xí)排演后再上臺(tái)表演，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生經(jīng)過(guò)角色體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，深入走進(jìn)了文中人物的內(nèi)心世界，對(duì)廉頗知錯(cuò)就改、藺相如顧全大局的人物品質(zhì)就有了更深體會(huì)。又如教學(xué)課文《黃鶴樓送別》的過(guò)程中，教師讓學(xué)生根據(jù)課本劇的編寫(xiě)特點(diǎn)，以小組為單位編寫(xiě)劇本并分角色表演。學(xué)生對(duì)文中主人公動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面進(jìn)行揣摩后編排劇本并表演，對(duì)李白和孟浩然分別之際的依依惜別之情有了更深體會(huì)。這種學(xué)生參與角色表演的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其能使學(xué)生更深刻地體會(huì)出文中人物的情感變化。這種由語(yǔ)文課延伸的課文角色體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)課，還有利于學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)生進(jìn)行了角色表演后，對(duì)文中人物越發(fā)有興趣，就會(huì)主動(dòng)去閱讀相關(guān)書(shū)籍，這大大增加了學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊了學(xué)生視野。

三、學(xué)科融合，拓展資源

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容與其他學(xué)科相互滲透。教學(xué)中，教師要善于將語(yǔ)文學(xué)科與其他課程相結(jié)合。在整合了不同學(xué)科的力量后，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，學(xué)生能汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如古詩(shī)《江雪》描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖，表現(xiàn)了詩(shī)人柳宗元拔流絕俗、孤傲高潔的品格。教學(xué)中，教師可通過(guò)美術(shù)課程中的簡(jiǎn)筆畫(huà)技巧來(lái)表現(xiàn)詩(shī)意?！扒健薄叭f(wàn)徑”“孤舟”“蓑笠翁”的形象躍然紙上了，詩(shī)中那寒冷凄涼的環(huán)境也就表現(xiàn)出來(lái)了。再通過(guò)音樂(lè)的播放，讓學(xué)生感受意境，詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的心境就能使學(xué)生充分領(lǐng)悟到了?？梢?jiàn)，教學(xué)中，教師注重了語(yǔ)文課和美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的融合，將語(yǔ)文課的內(nèi)涵進(jìn)行延伸，既豐富了課堂組織形式，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，也有利于學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。

四、走進(jìn)生活，開(kāi)展活動(dòng)

生活中處處存在著語(yǔ)文知識(shí)和技能。教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活中選擇學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中收集材料、處理信息的能力。如通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等與語(yǔ)文課堂緊密相連的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如《大自然的文字》是科普小品文，生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字及辨識(shí)這些文字的意義。文章以通俗的語(yǔ)言介紹了深?yuàn)W的科學(xué)道理，適合學(xué)生閱讀。但要讓學(xué)生真正讀懂課文，只靠教師在課堂上照本宣科是不夠的，教師必須帶著學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，從認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木、昆蟲(chóng)飛鳥(niǎo)、藍(lán)天白云開(kāi)始，這樣能更好幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，激發(fā)他們探索大自然的興趣。又如在指導(dǎo)學(xué)生作文《秋天的樹(shù)葉》時(shí)，教師就可以把課堂放在校園的小樹(shù)林間，讓學(xué)生用手、眼、鼻去接觸樹(shù)葉，感受到秋天的到來(lái)。學(xué)生不但提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，也養(yǎng)成了熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的品格。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市昆山市南港中心小學(xué)語(yǔ)文教師。