張曉

一、巧用語言激勵，注意語言形式的多元化

語文課堂上適時融入激勵性的語言，既能夠全面激發(fā)孩子的自主性，又能助力授課成效的提升。語言激勵不僅包含口頭上的言語鼓勵，還涉及書面以及肢體層面。教師需聯(lián)系具體狀況針對性地給以學(xué)生多元化的語言激勵，使學(xué)生可以直觀地接收到來自教師的贊許和激勵，增強其表現(xiàn)自我的信心。例如，課上朗讀時，學(xué)生讀得磕磕絆絆，很不流暢，筆者并未批評他，而是給以語言上的鼓勵“耐心讀，多熟悉幾遍，老師覺得你的水平?jīng)]發(fā)揮出來”。學(xué)生得到鼓勵之后，再熟悉了一下課文，重新朗讀時明顯比前一次進步多了。此時，筆者適時給以肯定“非常棒，進步明顯，下次朗讀前記得多熟悉一下課文，你的朗讀水平才能發(fā)揮出來”?？傊處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上點點滴滴的進步，并適時給出鼓勵，方能建構(gòu)幸福的激勵型課堂。

再比如，課上提問時，若是有學(xué)生回答不出來，抑或出現(xiàn)過度緊張的狀況，此時教師需注意對其加以激勵，可以是口頭言語上的鼓勵也可以是肢體動作上的鼓勵。首先注意表情，需帶著微笑，緩解學(xué)生的緊張感，繼而給以鼓勵的眼神，傳輸“你能行”的訊息，這些激勵行為對學(xué)生來說是無聲而有效的。此外，書面語言的鼓勵也必不可少。針對部分內(nèi)斂羞澀，課上發(fā)言不踴躍的學(xué)生，可以以書面形式的鼓勵來引導(dǎo)。如在試卷或者作業(yè)本上多加幾句激勵性的評語，“這次成績很好，要再接再厲呀”“作業(yè)寫得尤其認(rèn)真，如果你在上課時也能認(rèn)真表現(xiàn)，踴躍發(fā)言，那就更棒了”……以書面評語的形式于無聲中將激勵情感滲透其中，使學(xué)生感知到教師的贊許和激勵，感受到幸福，繼而不斷督促自己進步！

二、巧用激勵活動，組織一些語文競賽

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，是督促他們自主聽講、踴躍探究的潛在助推力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，授課方式的多元化和新奇程度是引發(fā)學(xué)生關(guān)注、調(diào)動內(nèi)心熱情的重要前提。無論哪一學(xué)科的教學(xué)，如果教師固化地沿用平淡無奇的語言敘述來講解知識，都無法調(diào)動學(xué)生的探究熱情。沒有深入學(xué)習(xí)的熱情，就更別提再思考、再成長了，語言激勵活動的開展亦是如此。從本質(zhì)來看，開設(shè)語文這一學(xué)科的核心目標(biāo)在于使學(xué)生可以習(xí)得更多語言文化知識，強化語文綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)“小幸福”語文課堂激勵型氛圍的目標(biāo)也在于確保語文教學(xué)的有效性。小學(xué)生本身愛玩喜動，競爭意識強烈，各種競賽形式的語文活動，更能激起他們學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身缺陷，繼而明確日后繼續(xù)努力的方向。競賽活動五花八門，如朗誦競賽、作文競賽、辯論賽等等。開展競賽活動時，教師需進行一定的講評。那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以贏得獎品，在獎品的激勵下，學(xué)生參與活動的熱情明顯提升，獲獎的學(xué)生會再接再厲，沒獲獎的學(xué)生會發(fā)揚蹈厲，力圖下次獲獎。在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》一文時，課后題目要求學(xué)生要有感情地朗讀原文，筆者便設(shè)計了一次課文朗讀競賽，學(xué)生在老師的激勵、獎品的吸引以及同學(xué)的帶動下，紛紛參與到活動中，自主性和積極性得到有效提升。

三、巧用激勵評價，注意評語的得體

語文課程改革強調(diào)教師應(yīng)注意凸顯學(xué)生的天性，將激勵教育理念貫穿教學(xué)工作始終。有部分教師激勵過度，評價時語言夸大，脫離實際，無論學(xué)生對錯與否，給出一些過甚其辭的評價。這種盲目性的評價方式雖然也有一定的激勵作用，但也容易使學(xué)生一葉障目，并彼此模仿，導(dǎo)致思想的日益固化。教師需結(jié)合學(xué)生實際，給以多元化的辯證評價。比如，學(xué)習(xí)《變色龍》一課。在正式講解課文前，筆者會讓學(xué)生先描述一下自己腦海中變色龍的形象。因為孩子同成人的價值觀念、思考方式不同，描述出的變色龍形象也不盡相同，此時便要由教師給以辯證引導(dǎo)，不要立馬給出結(jié)論，也不要隨意判斷對錯，應(yīng)基于多個視角，給學(xué)生以足夠的贊賞，鼓勵他們各抒己見。評價時，要注意尊重學(xué)生的觀點和思想，做到真切、得體，使他們接收到暖融融的愛意，盡量避免生硬、固化的評價。再比如，在學(xué)習(xí)《雪兒》一文時，筆者重點強調(diào)最后“雪兒展開雙翅飛起來了”，讓學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系前文，想象一下雪兒傷好“飛起來”以后會做些什么。學(xué)生的想象力被全面激發(fā)，情感也融入課文情境中，爭先描敘自己對雪兒未來的展望。此時筆者并未阻撓學(xué)生的想象力的擴散，給出絕對性的對錯評價，而是因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生探討學(xué)習(xí)，協(xié)作交流，看誰的想法更奇妙。學(xué)生們以滿腹激情深入到探討中，在暢所欲言中將想象推向高潮。

總而言之，語文教師要采取多元化措施，通過耳濡目染的滲透、以身作則的示范、有的放矢的建構(gòu)，打造課堂激勵型氛圍，使學(xué)生在“小幸福”語文課堂中自主學(xué)習(xí)，主動探究，踴躍表現(xiàn)，全面成長。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市第二實驗小學(xué)語文教師。