楊翠香

初中語文課本收錄了不少精彩的小說。學(xué)者王榮生認(rèn)為小說是最接近人生的一種文本，它最豐富、最具體、最真實地展現(xiàn)人生。小說的內(nèi)容十分豐富，然而課堂教學(xué)時間有限，不可能面面俱到地進行教學(xué)。因此初中語文小說教學(xué)要找到教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生由此處入手，帶動全篇的閱讀，啟迪學(xué)生的智慧，讓教學(xué)的有效性得到提升。

一、看題目，解讀思想內(nèi)涵

不少學(xué)生在閱讀小說作品的時候會忽略小說的題目，但是事實上小說的題目是作品的“眼睛”，透過其能看到很多深邃的內(nèi)容，也能窺探到作者的內(nèi)心世界。所以在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極分析小說的題目，從中挖掘出一些內(nèi)容，并以此為線索思考作者的創(chuàng)作意圖，揣摩其中是否隱藏了文章的中心思想。

九年級下冊第6課《變色龍》的題目就十分耐人尋味。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生從題目入手，先了解一下什么是“變色龍”。學(xué)生認(rèn)識到：“變色龍是一種動物，它皮膚的顏色會隨著環(huán)境的變化而發(fā)生變化，這樣就能避免受到外界的傷害。”此時引導(dǎo)學(xué)生在題目的基礎(chǔ)上進行猜想：“那么，你覺得文章的內(nèi)容會是什么呢？”學(xué)生嘗試猜測：“我覺得文章一定是用了比喻的方法，將一個根據(jù)周圍環(huán)境不同而改變自己行為的人稱之為變色龍?！痹趯W(xué)生猜測后，鼓勵學(xué)生閱讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目進行思考：“變色龍變色是為了保護好自己，那么，文章中的主人公‘變色又是為了什么呢？你覺得這種行為是不是好呢？”學(xué)生認(rèn)為：“主人公是一個見風(fēng)使舵的人，他的‘變色是為了取悅上層人物，我從他的行為中感到了阿諛奉承的味道，我覺得這不是好的品格?！边@樣學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，作者通過《變色龍》的題目表達了對于人物的批判。

從文章的題目入手，可以促使學(xué)生更好地理解小說的內(nèi)容，并有助于學(xué)生挖掘作品的內(nèi)涵。在教學(xué)中還可以鼓勵學(xué)生采用猜讀法，在分析小說的題目后思考一下小說的內(nèi)容是什么，然后在閱讀中驗證自己的想法。這樣學(xué)生能找到理解文章內(nèi)容、體會人物形象、探究文章主題思想的切入點。

二、關(guān)鍵詞，把握作者情感

不少小說作品都有反復(fù)出現(xiàn)或者有特殊意思的詞語，這些詞語是文章的關(guān)鍵詞。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的時候要鼓勵學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞進行分析。要引導(dǎo)學(xué)生分析這些關(guān)鍵詞隱藏的意思，又或者將關(guān)鍵詞串聯(lián)在一起，思考作者的情感變化。這樣學(xué)生就能更透徹地理解小說的主旨，同時也能更好地把握住作者的情感。

九年級上冊第14課《故鄉(xiāng)》一文的關(guān)鍵詞就是“變”。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時候，要鼓勵學(xué)生積極圍繞“變”展開思考，分析作者從哪些不同的角度寫了故鄉(xiāng)的變化，作者認(rèn)為這些變化是否好，在此過程中作者表達出了怎樣的情感。圍繞關(guān)鍵詞，學(xué)生展開了深入探究。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章從各種不同的角度入手描寫了‘變。比如故鄉(xiāng)的環(huán)境和原來大不一樣了，而最重要的還是故鄉(xiāng)的人發(fā)生了變化?！薄澳敲?，作者是怎樣詳細地表現(xiàn)這種變化的呢？”學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)作者從閏土和楊二嫂這兩個人物入手寫了人情之變。原本十分活潑的閏土變得木訥了，原本十分端莊的楊二嫂則變得愛貪小便宜，他們都變得不好了。”“那么，作者又是懷著怎樣的情感來表現(xiàn)這種變化的呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者對現(xiàn)實的變化感到不滿，同時他希望能改變這樣的社會狀況，創(chuàng)造一個新社會?！痹谟懻撝校瑢W(xué)生對作者的創(chuàng)作情感也有了了解。

抓住小說的關(guān)鍵詞進行反復(fù)品味，能讓學(xué)生在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進一步探究人物的情感。這樣學(xué)生就能和作者形成共鳴。此時要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進一步探究作者的寫作意圖，這有助于學(xué)生理解文章的主旨和思想。

三、找線索，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系

引導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索，也是指導(dǎo)學(xué)生展開小說閱讀的好方法。文章中的線索有很多，包括敘事線索、人物線索和情感變化線索等等。這些線索往往貫穿整篇文檔，若能抓住它們進行分析，則能找到一以貫之的切入點，能更好地了解作者的創(chuàng)作思路，同時也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，閱讀小說的有效性自然能得到提升。

在閱讀九年級上冊第15課《我的叔叔于勒》時，鼓勵學(xué)生以“我”一家人的情感變化作為線索，展開對比分析，看看人物的情感發(fā)生了怎樣的變化。為了促使學(xué)生更好地把握線索，鼓勵學(xué)生用列表格的形式進行分析。在表格中可以清晰地對比出“我”和父母對待于勒的不同看法，同時也能看到父母對待于勒的態(tài)度變化。學(xué)生提出：“我覺得菲利普夫婦對于勒的態(tài)度就好像坐過山車一樣，發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)他們認(rèn)為于勒有錢的時候，就會喜歡于勒，夸獎于勒，希望能見到于勒。但是，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)于勒窮困潦倒的時候，就再也不和于勒來往，甚至還想特意回避?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“‘我對于于勒卻始終有著一份親情，這讓人覺得在這個金錢至上的冷漠社會中，還存在一絲人情的溫暖?！边@樣學(xué)生便清楚地看到了人物的情感變化，體會到了社會冷暖，同時也發(fā)現(xiàn)作者將“我”視為未來的希望，希望能讓讀者受到啟發(fā)，改變冷漠的社會。

不少學(xué)生在閱讀小說的時候會圍繞其中的某些細節(jié)展開分析，這樣雖然能更深入地理解文字，但是也有可能會因為片面的理解而造成偏誤。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候要鼓勵學(xué)生嘗試整體化閱讀。以文章的線索作為切入點就是一種很好的閱讀方法，能促使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品。

四、矛盾點，展開深度探究

由于初中學(xué)生的理解能力有限，所以在閱讀的時候很可能會遇到一些困惑不解的地方。在教學(xué)的時候要鼓勵學(xué)生抓住這些矛盾點展開深入分析，嘗試在自主討論中解決這些問題。組織學(xué)生圍繞矛盾點展開討論還能凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，能讓學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，提升學(xué)生的思辨能力。

在學(xué)習(xí)九年級下冊第5課《孔乙己》一文時，有學(xué)生提出了困惑：“文章中說‘大約孔乙己的確死了，怎么又是‘的確，又是‘大約，這樣不是自相矛盾嗎？”利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)的矛盾點組織學(xué)生展開自主思考，想一想這句話背后隱藏的深層內(nèi)涵。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘我其實不知道孔乙己是不是死了，這大概就是用‘大約的原因?！边€有學(xué)生提出：“但是，如果按照當(dāng)時的社會現(xiàn)狀進行分析，孔乙己在這樣的社會中根本就無法存活下去，所以作者又加上了‘的確。”在討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來這句話并非矛盾，而是隱藏了對孔乙己悲慘命運的探究，表達了作者對冷漠社會的抨擊，體現(xiàn)了作者內(nèi)心的痛苦。這樣一番分析后，學(xué)生更深入地理解了文章的內(nèi)涵。

由于閱讀能力有限，有時學(xué)生可能無法發(fā)現(xiàn)文章中的矛盾點，此時教師就要嘗試加以引導(dǎo)，用追問的方式讓學(xué)生的思維深入下去，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，這樣也能起到提升閱讀效率的作用。

在初中小說教學(xué)中普遍存在教學(xué)模式固定化、文本解讀缺乏整體性等問題。若能找到合適的切入點引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究，促使學(xué)生抓住關(guān)鍵點進行分析，則能很好地解決這個問題。除了題目、關(guān)鍵詞、文章線索和矛盾點以外，把握住小說的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作背景等展開分析也是很好的方法。在教學(xué)中要根據(jù)課文的特點選擇合適的切入點，引導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀小說作品。

作者簡介：江蘇省啟東市建新中學(xué)語文教師。