沈茜

縱觀早期教育發(fā)展的歷史，有關(guān)早期教育的理論和實(shí)踐領(lǐng)域，有許許多多熠熠閃光的早期教育理念和方法。學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)的早期教育的基本理念和實(shí)踐，將有效提升幼兒教師的專業(yè)能力。

美國學(xué)者莉森納？福拉里編寫的《早期教育的基本理念與最佳實(shí)踐》（第3版）一書，其實(shí)操性、生動(dòng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于幼兒園教師在研讀中架構(gòu)理念與實(shí)踐之間的有機(jī)聯(lián)系。該書的讀者對(duì)象主要是初入職和有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師。對(duì)于新手教師，該書通過梳理早期教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程和趨勢(shì)，幫助新手教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐定位；對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，該書能夠提供更多關(guān)于教育方法的深度探索，幫助教師提高實(shí)踐的專業(yè)能力。

該書的每一章都有“本章學(xué)習(xí)目標(biāo)”（Chapter Learning Goals），以幫助讀者理解每章的關(guān)鍵概念。多數(shù)章節(jié)都含有“教室一瞥”（Classroom View），這是多樣化教育環(huán)境的掠影，也蘊(yùn)含了各章的關(guān)鍵概念，為讀者提供了反思自己的觀察與經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！案吨T實(shí)踐”（Putting It into Practice）部分提供了具有高度實(shí)用性的建議的實(shí)踐活動(dòng)，旨在幫助幼兒教師建立起理論與實(shí)踐的聯(lián)系的同時(shí)，反思自己的實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐的專業(yè)性與質(zhì)量。每章結(jié)尾的總結(jié)（Sum？ mary）部分用簡潔的文字高度概括了本章的重點(diǎn)內(nèi)容，易于加深讀者的理解。最后的自評(píng)、應(yīng)用活動(dòng)以及輔助資源，能幫助幼兒教師反思自己的理論學(xué)習(xí)成果以及自己的實(shí)踐活動(dòng)，以提升自己的理念與實(shí)踐水平。除此之外，該書的每一章都有一些專業(yè)檔案袋活動(dòng)，利于讀者記錄自己作為發(fā)展中的教師或者作為教師教育專業(yè)學(xué)生的成長過程?？梢哉f，閱讀《早期教育的基本理念與最佳實(shí)踐》的過程，就是一次深度探究早期教育基本理念與經(jīng)典實(shí)踐模式的過程，是一次反思自己專業(yè)性的過程，是一次努力創(chuàng)造適宜的本土化的學(xué)前教育課程的過程。

有一些主題貫穿全書，如教師角色、兒童觀、融合教育和多樣性等。這些關(guān)鍵內(nèi)容對(duì)于幫助讀者反思自己的實(shí)踐活動(dòng)和提高自己的專業(yè)性有重要的作用。該書第一章從早期教育的概念入手，闡述0～8歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，探索早期教育的范圍與特征。值得一提的是，本章內(nèi)容十分重視早期教育工作者對(duì)兒童發(fā)展的重要作用。書中討論了教師教育專業(yè)的學(xué)生的角色與任務(wù)，描述了早期教育工作者的復(fù)雜角色，指出早期教育工作者不僅僅承擔(dān)著教師的角色，還承擔(dān)著諸如研究者、終身學(xué)習(xí)者、兒童及其家庭的代言人等多重角色。專業(yè)工作者肩負(fù)著影響實(shí)踐、提高專業(yè)性、實(shí)現(xiàn)崇高理想并賦予兒童及其家庭力量的重任。教學(xué)是復(fù)雜的、專業(yè)的，同時(shí)也是個(gè)人化的，其核心是建立關(guān)系，包括與兒童及其家庭的關(guān)系。書中還特別指出游戲是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的首要媒介。該書接下來的每一章內(nèi)容都是在協(xié)助教育工作者做到使所有兒童的生活成功而有意義。

第二章闡述了早期教育理念和實(shí)踐的歷史沿革，為讀者提供了一個(gè)廣闊的歷史背景，讓讀者自由思考和選擇適合自身并能夠指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值觀和理念。隨著時(shí)代的發(fā)展，在世界日益多元化的今天，教師必須運(yùn)用文化呼應(yīng)實(shí)踐，重視每個(gè)家庭的文化和背景。另外，問責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)逐漸成為早期教育實(shí)踐的主要方面。因此，美國幼兒教育協(xié)會(huì)發(fā)布了關(guān)于發(fā)展適宜性實(shí)踐的立場(chǎng)聲明和《道德行為準(zhǔn)則》，分別呈現(xiàn)了最佳實(shí)踐和專業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)。通過定期修訂立場(chǎng)聲明，為實(shí)踐中的良好決策提供指導(dǎo)。在實(shí)踐過程中運(yùn)用循證決策和質(zhì)量評(píng)估體系，有利于促進(jìn)早期教育質(zhì)量的提高。

建構(gòu)主義理論是該書的重要指導(dǎo)思想之一，作者在第四章“具有影響力的理論：生物生態(tài)學(xué)模型和建構(gòu)主義”中著重做了闡釋。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)在個(gè)體內(nèi)部構(gòu)建，并受周圍物質(zhì)、現(xiàn)象和人的影響。兒童通過有意義的經(jīng)驗(yàn)以及與周圍環(huán)境、人和物的互動(dòng)，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。那么如何將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到課程實(shí)踐中呢？作者列出了以下幾點(diǎn)策略：分享、鷹架教學(xué)、平衡兒童直接經(jīng)驗(yàn)與教師的指導(dǎo)、進(jìn)行真實(shí)評(píng)估。

第3版的《早期教育的基本理念與最佳實(shí)踐》新增了第五章“當(dāng)今的家庭和兒童：教室里的多元化”的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了融合教育與家庭多樣性，鼓勵(lì)以多元智能理論視角支持兒童發(fā)展。每個(gè)兒童及其家庭都具有不同經(jīng)驗(yàn)、身份、價(jià)值觀和背景，只有將家庭文化和個(gè)體多樣性有力地整合到教育實(shí)踐的各個(gè)方面，根據(jù)識(shí)別出的差異之處，敏感地調(diào)整和平衡各種活動(dòng)、教學(xué)策略、課程目標(biāo)、與兒童及其家庭的互動(dòng)、材料，才能確保所有兒童都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，支持他們發(fā)展自身全部的潛能。

該書的第六章論述了提前開端計(jì)劃和早期提前開端計(jì)劃的關(guān)鍵特征、有效性數(shù)據(jù)、在立法和實(shí)踐中的最新變化和趨勢(shì)，并討論了兒童發(fā)展背景中的風(fēng)險(xiǎn)因素。七至十一章列舉了早期教育領(lǐng)域的一些經(jīng)典課程模式并闡述了如何適宜地、有選擇地將其應(yīng)用在教育工作者自己的實(shí)踐中，包括高瞻課程、項(xiàng)目教學(xué)法、瑞吉?dú)W課程、蒙臺(tái)梭利教育、華德福教育。

高瞻課程強(qiáng)調(diào)尊重兒童的興趣和能力，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以計(jì)劃—工作—回顧的程序鼓勵(lì)兒童主動(dòng)實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行反思，為兒童成長為深思熟慮、有責(zé)任心的人奠定基礎(chǔ)。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)、計(jì)劃性和家庭參與是高瞻課程的標(biāo)志。

項(xiàng)目教學(xué)法分為三個(gè)階段。第一階段為計(jì)劃和質(zhì)疑：計(jì)劃始于兒童的興趣，在記錄下兒童的所有問題和想法后，全班開展概念網(wǎng)絡(luò)圖制作工作。第二階段為調(diào)查與研究：兒童通過實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)尋找問題的答案，并用多種表征方式呈現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)。第三階段為概括和總結(jié)：全班反思過程，自豪地分享學(xué)到的東西，這是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提升的重要過程。記錄最后階段的成功也是教師收集兒童評(píng)估數(shù)據(jù)的一種方式。項(xiàng)目教學(xué)法的核心是促使兒童在自己的世界中開展有趣的、個(gè)性化的、有意義的探究。

瑞吉?dú)W課程模式的核心是強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童能力的尊重，強(qiáng)調(diào)家庭的影響，強(qiáng)調(diào)對(duì)美和細(xì)節(jié)的關(guān)注。兒童主要通過探索生成課程、對(duì)話、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思和表征來學(xué)習(xí)。教師的主要工作是觀察、傾聽、記錄。雖然瑞吉?dú)W課程模式有相當(dāng)大的吸引力，但是要借鑒瑞吉?dú)W課程模式，教育工作者必須了解當(dāng)?shù)匚幕?，并讓家長積極參與兒童的學(xué)習(xí)，不能簡單移植瑞吉?dú)W模式。

該書還論述了蒙臺(tái)梭利課程模式的環(huán)境、材料和方法，以及蒙臺(tái)梭利教師的基本角色。另外，還對(duì)主張和諧發(fā)展的全人教育的華德福教育進(jìn)行論述，展現(xiàn)了構(gòu)成華德福教育方法的關(guān)鍵要素，包括其歷史、哲學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)法。

通過以上這些章節(jié)，該書向廣大讀者展示了早期教育領(lǐng)域的一些重要事件、研究、趨勢(shì)和實(shí)踐方法。而這些內(nèi)容能夠幫助讀者深入思考自己正在成為一個(gè)怎樣的早期教育工作者。這是一個(gè)不斷反思、冒險(xiǎn)、嘗試、驗(yàn)證、探究和內(nèi)省的動(dòng)態(tài)過程。因此，最后一章“整合：想象和成長”確認(rèn)了教師應(yīng)該具備的尊重、熱情、承諾的專業(yè)品質(zhì)，再次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)建自己的專業(yè)檔案袋的重要性。

相信通過閱讀《早期教育的基本理念與最佳實(shí)踐》一書，你一定能夠在成為一名專業(yè)教育者的道路上不斷前行。讓我們一起開始屬于自己的真正的旅程吧！