王靜

網絡教研是指將網絡技術作為構成新型學習研究生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學習交流為主要方式的教學研究活動。近幾年來，我園集團化辦學規(guī)模逐漸擴大，為了解決園區(qū)之間的空間距離遠、線下教研不方便等問題，教師們通常會在QQ、微信中開展網絡教研，如集體備課、專題教研、同課異構、課例研究、專家講座等。2020新年期間，因為新冠疫情的影響，越來越多的幼兒園嘗試開展網絡教研，在教師學習的資源平臺上，得到、TED、網易公開課、學習強國、喜馬拉雅、各種微信公眾號都為教師們提供了豐富的教研資源。特殊時期里，一線教師從零星、自發(fā)、分散地利用網絡來開展教研，發(fā)展成常態(tài)、自覺、主動的行為。筆者回顧曾主持或參與的網絡教研，從自己主講變成主導一群人共同參與討論，遇到過一些困難，也得到了一些經驗。在疫情期間，梳理出參與網絡教研的有益經驗，希望可以給幼教同行帶來啟發(fā)。

一、當下網絡教研中存在的問題

1.網絡教研平臺使用質量不高

目前教師所在的幼兒園基本都有QQ、微信這兩種網絡教研平臺和穩(wěn)定的網絡設施，但是網絡教研剛剛起步，沒有成熟的模式可以借鑒。很多教師對網絡教研的認識不夠，特別是將網絡教研平臺僅僅作為上傳和下載資源的平臺，甚至在文件下載上，教研負責人也很少去了解每位參與者對文件的閱讀和思考程度。

2.網絡教研互動深度不夠

網絡教研中往往會出現(xiàn)互動深度不夠，大部分的主題都是基于教師簡單思考的淺中層互動情況。此外，有的教師存在“反正對方看不見我，我回復幾句即可的”心態(tài)，有的主持人存在“過環(huán)節(jié)，走流程”的現(xiàn)象。這都是因為教研教師與相關教研人員缺乏合作共享的意識，缺乏開放、民主、求真、務實的教研文化做支撐而造成的。

3.網絡教研缺乏評價制度

網絡教研可以彌補線下教研的不足，打破了時間和空間的局限，讓教師免去旅途奔波，節(jié)約時間精力，直接通過網絡進行探討交流。但是網絡教研也容易自降標準、隨意為之。如每次活動是否能做到有主題、有主講、有主持、有準備、有收獲、有提升。活動結束后，是否能及時梳理、記錄、匯總、共享，在實際操作中存在較大的質量差異。

二、高質量網絡教研的基本要求

1.網絡教研應做到目標明確、分工合理

因為教研參與者彼此不見面，大家對于文字的理解可能會出現(xiàn)偏差，所以網絡教研方案相對于線下教研顯得更為重要。網絡教研通常采用預先擬定切實可行的研討目標、事先布置任務、主持人+各參與者輪流發(fā)言的模式。具體涉及的人員分工和職責如下：

2.網絡教研所用資源應共同搜集、提前上傳

針對每一次的研討主題與目標，主持人和參與者應推薦相關文本資料。只有開展充分的、有針對性的學習，才能保障教師在每一次教研中都有收獲。這些資源包括教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等。資源匯總人可以利用云盤、單位網站對其進行分門別類的整理，方便教師查閱，逐步形成內部的教研資源庫，以體現(xiàn)網絡教研開放、互動的優(yōu)勢。教師可以依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用網上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網絡教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化實踐。

3.網絡教研應做到系統(tǒng)預設、階段評價

網絡教研應圍繞教師在一線實踐中的具體問題系統(tǒng)設計，往往不是一次教研就能解決所有的問題，需要多次關注教研后的實效，組織系列教研活動進行推進，這樣才能使得線上教研出方法，線下實踐驗實效。在教研評價中，要形成一定的評價標準，標準可以涉及提供資源情況、參與發(fā)言互動情況、經驗落實情況等。

三、解決網絡教研問題的主要措施

1.轉變教師觀念，跟上時代發(fā)展

中華人民共和國教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》啟動了“人工智能+教師隊伍建設行動”，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力。組織教師學習使用信息技術工具，使其成為提高工作效率的手段。疫情期間，教師們從被動使用網絡平臺，到主動發(fā)掘網絡平臺的使用經驗，在這一成長學習的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)網絡教研不是簡單地把線下的教研搬到線上，而是要充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，用好網絡資源，嘗試運用信息技術提高教研實效。大家逐漸開始認可網絡教研的優(yōu)勢，隨時高效聯(lián)通彼此，在虛擬空間中變成共同體。

2.確定網絡教研平臺，積累組織技巧

疫情期間，各類網絡互動平臺層出不窮，所用的工具中除了微信和QQ，還有小魚易聯(lián)、強國會議室、釘釘、YY語音、騰訊會議等。在一個單位里選擇1～ 2種網絡平臺即可，避免教師手忙腳亂，把過多的精力放在學習使用平臺工具上。網絡教研更強調聽和說，為保障參與的有效性，每次網絡教研以十人左右參與為宜。如因實際工作需要，人數(shù)較多，務必確立主發(fā)言人和發(fā)言順序，養(yǎng)成理解他人言論、輪流發(fā)言的良好習慣。

3.形成網絡教研常規(guī)，打造教研文化

雖然網絡教研不受時間和空間的局限，教師可以隨時隨地溝通，但是不能讓教師二十四小時隨時教研，那樣話題容易分散，也很難深入溝通。幼兒園每學期開學初應制定系統(tǒng)的園本教研計劃，在具體落實時每周一上午教研負責人應上報本周教研計劃，由園內一位教師負責統(tǒng)籌，時間相對固定，保障參與者可以充分準備。只有通過每一次保質保量的網絡教研活動的組織，才能逐漸形成主動、開放的教研文化。

4.完善網絡教研評價，探索教研模式

通常在教研活動后，我們會對活動主題是否有效、方案設計是否可行、實施過程教師參與度如何、資源利用情況、有無產生新的經驗等方面進行評價。在網絡教研評價中，可以和信息技術組的教師攜手，借助多種工具進行更為豐富的數(shù)據(jù)采集和評估?？梢試L試去記錄、積累關于教研的視頻、數(shù)據(jù)，進行回放、分析、研究，在學期末作出更加科學的網絡教研質量評價。