陳忠宇

江蘇省進(jìn)行“幼兒園課程游戲化”項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，無(wú)論是學(xué)者還是一線教師都在探索幼兒“自主、自由、自然”的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。自主記錄是幼兒通過(guò)自我表征符號(hào)或現(xiàn)代技術(shù)手段收集信息、記錄自我與外界事物之間的聯(lián)系、沖突與發(fā)現(xiàn)，是幼兒活動(dòng)探索的客觀呈現(xiàn)方式。自主記錄可以幫助幼兒豐富自我經(jīng)驗(yàn)，并建立事物之間的聯(lián)系。筆者通過(guò)觀察、分析幼兒自主記錄的現(xiàn)狀、影響因素，積極尋求相應(yīng)的解決策略。

一、幼兒自主記錄現(xiàn)狀思考

幼兒受年齡限制，其本身掌握的記錄方法和手段是有限的，具體表現(xiàn)如下：

1.掌握的表征符號(hào)具有年齡差異

大班幼兒常通過(guò)繪畫、表格、數(shù)字、圖文結(jié)合等表征符號(hào)記錄和表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，從而展現(xiàn)自我與外界人、事物之間的沖突與理解，但小、中班幼兒受年齡限制，很難通過(guò)表征符號(hào)傳達(dá)他們的思考。

2.對(duì)客觀事物的抽象認(rèn)識(shí)與表達(dá)不清

幼兒在記錄過(guò)程中想要表達(dá)清楚，還需要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)技巧，如在繪制幼兒園地圖活動(dòng)時(shí)，雖然幼兒認(rèn)真全面的觀察過(guò)幼兒園環(huán)境，但還是抓不住主要特征，比例大小掌握不準(zhǔn)，方位分不清楚，也無(wú)法準(zhǔn)確辨別上北下南，左西右東。

3.掌握的自主記錄的方式和資源有限

相對(duì)于成人綜合運(yùn)用文字、符號(hào)、繪圖、拍照、錄音、做標(biāo)記等多種方式進(jìn)行自我記錄，幼兒平時(shí)記錄的方式和擁有的記錄資源有限。記錄過(guò)程中存在個(gè)體差異，有的無(wú)從下手，不知道怎樣去記錄，有的忙著玩，忘了去記錄，有的記錄形式單一，不夠全面。

二、幼兒自主記錄影響因素及對(duì)策

筆者在幼兒教育理論指導(dǎo)下，站在兒童的角度，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作層面上，對(duì)幼兒自主記錄的影響因素進(jìn)行探究，并生成相應(yīng)的解決對(duì)策，促使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考，幫助幼兒將零碎的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。

1.針對(duì)幼兒思維特征引導(dǎo)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，3～6歲的幼兒處于前運(yùn)算階段，思維有具體形象性、自我中心、泛靈化等特征，且開始具有符號(hào)性。教師要關(guān)注幼兒思維方式和特點(diǎn)合理地、多形式地引導(dǎo)幼兒。在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師可提出明確的要求，及時(shí)關(guān)注，適時(shí)指導(dǎo)，以便于在幼兒記錄時(shí)能幫助其回憶，保證記錄結(jié)果的完整和準(zhǔn)確。

對(duì)策：鑒于幼兒思維的特點(diǎn)，教師對(duì)于幼兒的記錄要求也應(yīng)該是具體的，如在活動(dòng)記錄時(shí)，小班幼兒可以自主選擇印章“哭臉或笑臉”記錄，中班幼兒可以用符號(hào)“√”或“×”表示，大班幼兒則鼓勵(lì)其用相應(yīng)的數(shù)字或圖文結(jié)合的表征符號(hào)進(jìn)行記錄。

2.針對(duì)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)

日常生活中包含許多有價(jià)值的和幼兒感興趣的資源，但是如何運(yùn)用這些資源，觀察和記錄周圍事物的特征，幼兒的經(jīng)驗(yàn)都還不足，這也導(dǎo)致了幼兒對(duì)于表征符號(hào)的理解和認(rèn)識(shí)不夠深入。

對(duì)策：教師可以適時(shí)地為幼兒準(zhǔn)備好記錄材料，帶動(dòng)幼兒記錄的積極性，便于幼兒記錄行為的發(fā)生，使幼兒自主記錄充滿樂趣。如在實(shí)地觀察玉米的活動(dòng)中，教師充當(dāng)記錄者，利用手機(jī)拍照功能將幼兒活動(dòng)的過(guò)程拍攝下來(lái)?；氐接變簣@后，教師將活動(dòng)照片發(fā)給幼兒，幼兒則根據(jù)照片形成自己的表征符號(hào)，記錄玉米的生長(zhǎng)環(huán)境、外形特征等，豐富幼兒的生活和記錄經(jīng)驗(yàn)。

3.針對(duì)室內(nèi)外不同類型活動(dòng)

教師通常會(huì)關(guān)注幼兒室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域游戲中能夠提供各種表格、選擇性圖案、印章等幫助幼兒完成自己記錄過(guò)程，但對(duì)其他活動(dòng)探究不足，如戶外游戲、晨間鍛煉等。戶外活動(dòng)過(guò)程中，幼兒比較難有充分的時(shí)間和資源完成自主記錄。教師在活動(dòng)結(jié)束后能否及時(shí)幫助他們回憶和講述，以協(xié)助他們實(shí)現(xiàn)及時(shí)記錄就顯得十分重要。

對(duì)策：不同類型的活動(dòng)對(duì)幼兒記錄的要求也不同。班級(jí)區(qū)域中的記錄活動(dòng)，教師應(yīng)該給予幼兒更多時(shí)間、空間以及材料的支持，讓幼兒在充分探索后自主記錄。戶外活動(dòng)時(shí)，教師可與幼兒共同選擇活動(dòng)中精彩片段或者幼兒共同感興趣的事件，通過(guò)談話、觀看作品、視頻回顧等方式再現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中有趣或有意義的事情，引導(dǎo)幼兒思考可以用怎樣的圖像或符號(hào)來(lái)表示，并給予幼兒充足的時(shí)間。通過(guò)逐步降低難度，分步引導(dǎo)，幫助幼兒完成自主記錄。

4.重視新技術(shù)的運(yùn)用

有些教師還依賴傳統(tǒng)方式引導(dǎo)幼兒，如圖文記錄、制作板報(bào)、數(shù)字記錄等。實(shí)際上，此類記錄在后期交流、分享中會(huì)遇到諸多問題，如過(guò)了游戲時(shí)間，幼兒忘了記錄想表達(dá)的意思，或記錄的內(nèi)容別人無(wú)法理解。

對(duì)策：隨著人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用逐漸成為人們生活中的一部分。幼兒對(duì)于事物具有不同的理解，對(duì)于不同事物記錄的方式也是多種多樣的。教師應(yīng)重視新技術(shù)的運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒嘗試拍照、錄音、視頻等現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)更加多元化的記錄。如建構(gòu)區(qū)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒用錄制小視頻的形式記錄下自己搭建的主題、構(gòu)思過(guò)程及成品，經(jīng)過(guò)與多媒體電視的連接，完整地展示給同伴。

在課程游戲化背景下組織的幼兒自主記錄研究，對(duì)提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)興趣有較好的推進(jìn)作用。幼兒通過(guò)記錄將抽象的信息變成具體的圖畫和符號(hào)，能使幼兒更關(guān)注活動(dòng)探究的過(guò)程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，有助于同伴間的交流與分享。同時(shí)，有效的幼兒自主記錄方式能幫助教師客觀、細(xì)致、多角度地解讀幼兒，了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，提高自身捕捉幼兒發(fā)展水平信息的能力。