高翠蘭

摘?要 識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的奠基石。文章針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中識(shí)字教學(xué)方式方法單一、趣味性不夠的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就趣味識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 趣味識(shí)字法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0076-01

小學(xué)生年齡小，生理和心理尚處于發(fā)展的初步階段，以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)形象、豐富多彩的事物比較感興趣。因此，采取趣味識(shí)字法是符合小學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的一種識(shí)字教學(xué)法，值得研究探討。

一、小學(xué)生識(shí)字的主要特點(diǎn)分析

（一）注意力容易分散

由于小學(xué)生的身心尚未成熟，自控力非常差，其注意力難以集中，很容易受到外界的影響而分散。如在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)被課本上的插圖所吸引，或是被外界的一點(diǎn)聲音、一個(gè)小動(dòng)作所干擾。在教師指導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)字時(shí)，他們對(duì)圖片的關(guān)注所持續(xù)的時(shí)間較多，很容易分神，或是不由自主去做其他小動(dòng)作，或是做與識(shí)字無(wú)關(guān)的事情。從所觀察的事物來(lái)看，圖片比文字更有吸引力，視頻比圖片更有吸引力。豐富多彩的圖片比單調(diào)的圖片更有吸引力，新鮮的事物比司空見慣的事物更有吸引力，這些現(xiàn)象在小學(xué)中低年級(jí)中表現(xiàn)得尤為突出。

（二）喜歡表現(xiàn)自己

人一般都渴望被外界關(guān)注和肯定，特別是小學(xué)生，更喜歡得到教師的表?yè)P(yáng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后，他們總喜歡不假思索地把手舉起來(lái)，而結(jié)果回答問(wèn)題時(shí)卻往往容易出錯(cuò)。這就是小學(xué)生急于想表現(xiàn)自己的突出體現(xiàn)。

（三）不想思考問(wèn)題

小學(xué)生的大腦尚處于發(fā)育的起步階段，思維水平層次很低，所以他們往往不太喜歡開動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，而是依賴于教師、家長(zhǎng)直接告訴答案。這種不愿意思考問(wèn)題的特點(diǎn)，就在在一定程度上對(duì)識(shí)字教學(xué)增加了難度。

二、趣味識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）鼓勵(lì)自我表現(xiàn)，激發(fā)識(shí)字興趣

針對(duì)小學(xué)生注意力容易分散的問(wèn)題，抓住他們喜歡表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，教師在識(shí)字時(shí)應(yīng)想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，調(diào)動(dòng)他們參與識(shí)字的積極性，培養(yǎng)識(shí)字興趣。如教師可以找規(guī)律識(shí)字法引入同類偏旁識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生“找規(guī)律、比一比”，看誰(shuí)找的“朋友”（同類偏旁）又好又多。教師組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，寫出帶有“水”“木”“草”“日”等偏旁的字，看誰(shuí)寫得又對(duì)又多。學(xué)生為了表現(xiàn)自我，贏得比賽的勝利，往往會(huì)比平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)更投入，精力更集中，在這樣的狀態(tài)下，他們的識(shí)字興趣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率和效果也就比采用傳統(tǒng)的識(shí)字方法要好得多。

（二）引入游戲活動(dòng)，增強(qiáng)識(shí)字趣味

小學(xué)生非常喜歡游戲活動(dòng)。游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將富有趣味的游戲活動(dòng)應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中來(lái)，從而極大增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以采取猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍等游戲活動(dòng)來(lái)識(shí)字。如可以進(jìn)行猜謎語(yǔ)識(shí)字。一方面，教師可以出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜猜，讓學(xué)生在豐富有趣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)識(shí)字。如教師教學(xué)認(rèn)識(shí)“闖”字時(shí)說(shuō)“一馬闖進(jìn)門”，“告”則是“一口咬掉牛尾巴”，等等。另一方面，教師還應(yīng)該組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己根據(jù)漢字編謎語(yǔ)。如“活”可以編寫為“三千口人”，“休”可以編寫為“人靠著樹休息”等等。通過(guò)猜謎語(yǔ)識(shí)字法的應(yīng)用，不僅讓識(shí)字變得輕松愉快，而且能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。

（三）多種方法結(jié)合，確保識(shí)字效果

由于小學(xué)生注意力很容易分散，因此，在實(shí)際操作中，教師還應(yīng)注意多種識(shí)字法的有機(jī)結(jié)合。一是根據(jù)特點(diǎn)識(shí)字法。在教學(xué)認(rèn)識(shí)形近字、同音字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行巧妙識(shí)記。如“兔”與“免”，讓學(xué)生自己觀察，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)字的異同。教師可以接著問(wèn)，為什么“兔”會(huì)有一點(diǎn)呢？有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)點(diǎn)是兔子的研究，有的說(shuō)是兔子的尾巴等等，通過(guò)這樣抓住學(xué)生特點(diǎn)來(lái)對(duì)比分析，既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性地識(shí)字。二是故事識(shí)字法。小學(xué)生都比較喜歡聽故事。為了讓學(xué)生更加有趣地學(xué)習(xí)識(shí)字，教師可以用講故事來(lái)調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“猴”和“候”字時(shí)，教師講了這樣一個(gè)故事：白胡子老爺爺準(zhǔn)備把兩個(gè)寶貝分別給一個(gè)小孩和一只猴。其中，一個(gè)寶貝是反犬旁，另一個(gè)是單人旁。小猴子說(shuō)，它是動(dòng)物，于是就領(lǐng)取了“反犬旁”的寶貝，而小孩也非常聰明，他說(shuō)自己是人，也就領(lǐng)取另一個(gè)“單人旁”的寶貝。學(xué)生在這個(gè)富有趣味性的故事中，比較輕松愉快完成了識(shí)字任務(wù)，還給學(xué)生巧妙地指出了要結(jié)合漢字特點(diǎn)來(lái)識(shí)字的方式方法。

三、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)性任務(wù)。一個(gè)學(xué)生識(shí)字能力的強(qiáng)弱，在某種程度上決定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，采取富有趣味的多種識(shí)字方法，讓學(xué)生在快樂(lè)中喜歡識(shí)字、學(xué)會(huì)識(shí)字，不斷提升學(xué)生的識(shí)字能力，從而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉花.趣味識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（33）：79.