馮捷

摘?要 沒(méi)有寫作素材，沒(méi)有寫作技法，是學(xué)生感到寫作困難的主要原因。練習(xí)時(shí)間少，空講寫作技法，是教師教學(xué)中的不足。充分開發(fā)利用課本，有意識(shí)地對(duì)課本進(jìn)行深度開發(fā)和利用，分析挖掘課文中的寫作素材并在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，就可以讓寫作成為有源之水，有本之木。反過(guò)來(lái)，作文教學(xué)又是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是提高閱讀水平的有效方法。正如周一貫先生說(shuō)的那樣：“讀”是讀別人的“寫”，可以更好地學(xué)習(xí)“寫”;“寫”是為了方便于“讀”，有效于“讀”。

關(guān)鍵詞 寫作素材;寫作技法;化大為小;巧妙遷移

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0199-01

面對(duì)語(yǔ)文的半壁江山——寫作，學(xué)生常常是抓耳撓腮，語(yǔ)文教師也常常是苦惱作文難提高。師生們?cè)趯懽鞯牡缆飞厦悦院?、跌跌撞撞地行走著，真是“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。

一、對(duì)癥把脈

（一）巧妙遷移

如面對(duì)很多優(yōu)秀課文的寫作特色，在孩子們眼里都是與自己寫作沒(méi)有關(guān)系的“陽(yáng)春白雪”的時(shí)候，就要求教師把課文中的寫作特色能同學(xué)生的寫作技巧結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從課文的寫作技巧匯中汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。這樣既不會(huì)額外增加學(xué)生的寫作時(shí)間，又能有效解決寫作中的困難。

（二）化大為小

教師還需要循循善誘，不能毫無(wú)章法地將寫作特色一股腦地講上一大堆。要知道那些大作家的“大”的寫作技巧并不是小學(xué)生能學(xué)來(lái)的。因此要轉(zhuǎn)變觀念，與其貪多、貪全，講一大堆學(xué)生接受不了、學(xué)不會(huì)的寫作特色，還不如把所謂的寫作特色轉(zhuǎn)化為一點(diǎn)、兩點(diǎn)學(xué)生好用會(huì)用的寫作技巧。這樣，既減輕了教師講課文的壓力，也對(duì)學(xué)生的寫作有利。

一、策略實(shí)施

（一）偷得梨蕊三分白——“偷”課文的寫作素材

語(yǔ)文課本資源本身就是一個(gè)巨大的作文素材庫(kù)，提供了大量可供學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的寫作素材，可以有效地解決素材短缺、知識(shí)貧乏等問(wèn)題。讓學(xué)生充分開發(fā)利用課本，有意識(shí)地對(duì)它進(jìn)行深度開發(fā)和利用，分析挖掘課文中的寫作素材并在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，就可以讓寫作成為有源之水，有本之木。

（1）聚沙成塔——學(xué)“偷”課文中詞語(yǔ)素材。學(xué)生作文中常出現(xiàn)的問(wèn)題之一是詞語(yǔ)貧乏。鑒于此，每一篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語(yǔ)。（2）集腋成裘——學(xué)“偷”課文中句段素材。學(xué)生作文中常出現(xiàn)的問(wèn)題之二是語(yǔ)言干巴巴，味同爵蠟。而課文中的語(yǔ)言風(fēng)格多樣、句式優(yōu)美、段落整齊及富含許多哲理的名言名句都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)積累的。教師應(yīng)對(duì)其加以點(diǎn)撥，來(lái)有效改變作文中的學(xué)生腔、語(yǔ)言貧乏的現(xiàn)象。（3）讀寫相長(zhǎng)——學(xué)“偷”課文的主題素材。教科書中文章涉及的主題是方方面面的。比如，有寫人的文章、寫景的文章、體會(huì)真善美的文章等等。這些有用的寶貝誠(chéng)然是閱讀所得，卻又是寫作資源的另一重要來(lái)源，所以教師要珍惜自家庭院的“姹紫嫣紅”。

（二）借得梅花一縷魂——巧“借”課文的寫作技法

課文中有數(shù)不清的寫作技法，為學(xué)生提供了不同形式，如擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫、仿寫、反寫等;不同體裁的寫人、寫景、寫事、寫物、寫情等的寫作技法。

從眾多的寫作技法中筆者選取小學(xué)生習(xí)作中最具代表性體裁如：寫景、寫事、寫人的文章，巧借有關(guān)這類課文的一些寫作的技法學(xué)習(xí)寫作。（1）巧“借”寫景文章中的“三步曲”——“準(zhǔn)、細(xì)、序”。根據(jù)中段寫景習(xí)作的內(nèi)容和要求，巧借課文中寫景文的“三步曲”——“準(zhǔn)、細(xì)、序”的寫作技巧，學(xué)習(xí)如何寫好寫景文。第一步：“準(zhǔn)”。準(zhǔn)就是要準(zhǔn)確抓住描事物的特征。學(xué)生寫家鄉(xiāng)的景色，一定抓住家鄉(xiāng)的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫。海邊的、山里的、城市的、農(nóng)村的景色一定都不一樣。第二步：“細(xì)”。有些同學(xué)寫景雖能抓住特征，但只是三言兩語(yǔ)，內(nèi)容干癟空洞，這是為什么？就是沒(méi)有在“細(xì)”字上下功夫。第三步：“序”。有了“細(xì)”還不夠，正因?yàn)榧?xì)致，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，這就要求把這些內(nèi)容理出一個(gè)次序來(lái)。采用由遠(yuǎn)到近、動(dòng)靜結(jié)合、有點(diǎn)有面等方法。（2）巧“借”敘事文章中布局謀篇——“一波三折”。小學(xué)生寫文章大多按照故事中的“六要素”將事情敘述完整，但往往平鋪直敘，給人平淡泛味的感覺(jué)。

“文似看山不喜平?！闭n文中有許多耐人尋味的布局謀篇。一個(gè)故事情節(jié)的一波三折，總會(huì)吸引了學(xué)生的眼球。每讀到這時(shí)，就會(huì)情不自禁地想：“作者為什么要這樣寫呢？”“作者怎么寫出來(lái)的？”如果能趁熱打鐵，稍加訓(xùn)練地學(xué)上一招半式，學(xué)生的寫作水平必能升華。

三、上下求索

課文中龐大的素材，龐大的寫作形式、寫作方法，就像那源頭的活水，給我們提供了豐富的寫作素材和技法。我教師需要從點(diǎn)滴做起，從實(shí)處做起，從每一節(jié)課做起。跟著課文學(xué)寫作，利用課文中出現(xiàn)的典型的寫作素材和技法，結(jié)合學(xué)生的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生，不僅讓學(xué)生對(duì)課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，而且能夠使學(xué)生靈活地借鑒范文的寫作技巧，有效提高課堂教學(xué)效率。

正如周一貫先生說(shuō)的那樣：“讀”是讀別人的“寫”，可以更好地學(xué)習(xí)“寫”;“寫”是為了方便于“讀”，有效于“讀”。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)以課本為源頭，研讀讀寫教學(xué)，使其相互成長(zhǎng)。