吳宗久

摘?要 在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著這樣一個(gè)普遍的現(xiàn)象，教育工作者對(duì)教材的講解只是按部就班地依據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。不但在形式上千篇一律，而且課堂教學(xué)的內(nèi)容也顯得毫無(wú)生氣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果乏善可陳。教材上的內(nèi)容只是眾多知識(shí)中具有代表性的一類，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從根本上是要本著以此為立足點(diǎn)，活學(xué)活用，達(dá)到由點(diǎn)到面，從一個(gè)典型案例拓展到多個(gè)層面的認(rèn)知水平上。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;課文賞析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0114-01

語(yǔ)文教育在很大程度上是通過學(xué)生對(duì)一篇篇課文的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行的，課文中那些看似固定不變的文字其中蘊(yùn)含的思想和哲理非常深刻。通常來(lái)講，學(xué)生掌握起碼的教學(xué)規(guī)定的范圍是必要的，但是這并不是教師教學(xué)的全部。學(xué)習(xí)課文是低層次的階段，而賞析課文則是更高水平的思維活動(dòng)，它使得學(xué)生的情感能夠和作者產(chǎn)生溝通，促進(jìn)小學(xué)生從學(xué)習(xí)基本生字和詞匯上升到較深的文學(xué)探索。這也是當(dāng)前教育工作者面臨的一個(gè)新課題和教學(xué)難點(diǎn)。

一、根據(jù)經(jīng)典內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)學(xué)生

賞析文學(xué)作品與一般意義上的學(xué)習(xí)課文最大的區(qū)別在于后者常常局限于一套設(shè)計(jì)好的流程，在內(nèi)容上盡管有時(shí)也比較合理，然而墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生突破教學(xué)瓶頸。而文學(xué)作品的欣賞就更為主動(dòng)地把學(xué)生的思想和視角帶入一個(gè)全新的模式當(dāng)中，教師和學(xué)生也脫離了約定俗成的教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃，深入到課文當(dāng)中去體會(huì)作者的創(chuàng)作意愿以及表達(dá)情感的途徑。找好適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)是這當(dāng)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它考驗(yàn)著學(xué)生的文學(xué)鑒賞行為是否能夠高效地進(jìn)行，以及課文中作者是如何運(yùn)用不同的修辭手法來(lái)描繪全文的意境。另外，課文中的大量文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的優(yōu)秀作品，它們?cè)谡Z(yǔ)言文字的合理組合和每一個(gè)部分所占的比例的安排上都是具有很強(qiáng)的技巧性的。學(xué)生首先要學(xué)會(huì)欣賞課文，也只有在充分掌握了作者的創(chuàng)作意圖和文章的思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上認(rèn)識(shí)才會(huì)更加全面。

對(duì)課文的欣賞需要文學(xué)作品本身具備高超的寫作水平，因此這類教學(xué)大多運(yùn)用在小學(xué)階段的高年級(jí)語(yǔ)文教材中。人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《桂花雨》一文中，由于全文屬于寫景和敘事相互融合的體裁特點(diǎn)，因此通篇都洋溢著濃濃的故鄉(xiāng)情，這里面的舉不勝舉的風(fēng)景圖畫同樣也深深打動(dòng)著讀者。比如在文中寫到桂花開放時(shí)節(jié)的盛況時(shí)有這樣一處描寫，“香飄十里······沒有不浸在桂花香里的”，可以說這個(gè)“浸”用得最為巧妙和到位。同學(xué)們可以對(duì)它有兩種理解，一是桂花本身發(fā)出的花香很濃烈，二是桂花的花香使得人們的精神也變得愉悅，讓人如癡如醉，完全沉浸在其中。這兩種解讀無(wú)疑都是正確的，第一種是最直接的理解，指的是對(duì)味覺的體驗(yàn)，第二種由淺入深，從感性到理性，把人們的思想活動(dòng)處于一種什么樣的狀態(tài)也精辟地點(diǎn)了出來(lái)，并且?guī)Ыo讀者無(wú)盡的聯(lián)想。諸如此類課文中還有很多，學(xué)生們通過教師的講解和自己的感悟?qū)W習(xí)到作家使用簡(jiǎn)單的一兩個(gè)字詞就能表現(xiàn)出深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生日后的寫作也會(huì)有指導(dǎo)的作用。

二、結(jié)合實(shí)際情況，鼓勵(lì)主動(dòng)探索

小學(xué)語(yǔ)文教材中還有一部分素材和學(xué)生們的日常生活中的所見所感是有著很多相似之處的，學(xué)生對(duì)這些話題會(huì)感到本能的親切和自然。文學(xué)作品的創(chuàng)作離不開現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷的靈感，每一個(gè)讀者都會(huì)在文章所透露出的信息里看到自己曾經(jīng)生活中的影子。教師的教學(xué)則能夠把這些學(xué)生熟悉的教材以及相應(yīng)元素提煉和加工出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比一下自己的經(jīng)歷和課文中是不是有異曲同工之處，作者獨(dú)特的寫法又誕生出了怎樣的文學(xué)魅力和韻味，這樣的賞析和學(xué)生的思想更容易產(chǎn)生共鳴。和作者同樣經(jīng)歷的一件事，可能在作者的筆下會(huì)妙趣橫生，讓學(xué)生的頭腦中浮想聯(lián)翩，認(rèn)識(shí)到生活中那么多的看似平常的事和人其實(shí)在文學(xué)作品的創(chuàng)作上還有很大的發(fā)揮余地。

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《北京的春節(jié)》是一篇生活氣息很濃的文章，這樣的體裁也正是學(xué)生所喜聞樂見的。小學(xué)生正處在喜歡游戲和玩耍的童年，而每年的春節(jié)都是學(xué)生們放寒假中的一段時(shí)光，相信每一個(gè)學(xué)生對(duì)于春節(jié)都是記憶猶新的。文中的高潮部分，人們過春節(jié)的熱鬧氣氛也得到了詳細(xì)的展示，過了臘月二十三，春節(jié)的腳步慢慢臨近了。文中作者寫到：這一天是過年的“彩排”，天一擦黑，鞭炮聲就響了起來(lái)。學(xué)生們可以拿自己的那幾天的感受和文中的記錄比對(duì)一下，會(huì)覺得和作者寫得完全吻合。作者在語(yǔ)言的使用上既貼切又生動(dòng)，特別是“彩排”這個(gè)說法把過小年時(shí)的喜悅和它作為春節(jié)大幕拉開的鋪墊，年味的漸漸到來(lái)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在正月的另一個(gè)重要節(jié)日正月十五元宵節(jié)，文中是這樣寫的，“張燈結(jié)彩，整條街像是辦喜事，紅火而美麗”，文字很簡(jiǎn)練，卻很快在學(xué)生的想象中勾勒出了節(jié)日中人們逛燈市時(shí)人頭攢動(dòng)、熙熙攘攘的印象。這句話中的比喻和詞匯的使用可以教導(dǎo)學(xué)生怎樣用最短的文字表現(xiàn)出宏大場(chǎng)景的特征。綜合以上分析，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿效作者的寫作技巧開展作文訓(xùn)練，自主探索。

三、結(jié)語(yǔ)

教育理念的涵蓋范圍是無(wú)止境的，從來(lái)沒有一個(gè)恰到好處的標(biāo)準(zhǔn)模式，對(duì)教學(xué)手法的探尋和學(xué)生能力的培養(yǎng)也常常是在教師和學(xué)生的教與學(xué)的思考中進(jìn)一步更新和完善。教育工作者只有在今后的教學(xué)中融入富有創(chuàng)造性的思維和方式，不斷尋找新的教學(xué)思路并付諸于實(shí)踐，才能夠使學(xué)生更加全面和健康地發(fā)展。