【摘要】傳統(tǒng)模式下學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在很強的被動心理，知識接受的效果并不好，而且初中階段英語課程學(xué)習(xí)的難度已經(jīng)增加，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求更高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，重置了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生預(yù)留了足夠空間，讓學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)，以更好地落實學(xué)生的主體性地位，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有很強的推動作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng);優(yōu)勢

【作者簡介】戴佳嫻，合肥市第五十五中東校。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金時期，課堂上不僅要教會學(xué)生掌握基本的英語語言知識，更重要的是要培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)等多個方面都能實現(xiàn)全面發(fā)展。尤其是在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善思的良好思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的文化意識，使學(xué)生的語言能力可以穩(wěn)步發(fā)展。要有效落實這一目標(biāo)，單純依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難實現(xiàn)，教師必須要探索在英語課堂上有效借助翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)實施的多元價值

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，就是在信息技術(shù)環(huán)境下，教師在課前通過視頻向?qū)W生初步講解課程知識，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這樣在課堂推進的過程中的教學(xué)會更有針對性，進而再開展一系列的協(xié)作探究、互動交流和作業(yè)答疑等學(xué)習(xí)活動，使整個教學(xué)活動能夠更加彰顯學(xué)生的主體性地位。同時，教師和學(xué)生可以進行多層次的廣泛交流，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有很強的推動作用。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有多元價值。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性得到了最大限度的保障。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能在課堂上被動學(xué)習(xí)知識，而在教師講解的過程中，學(xué)生一旦走神或注意力不集中，就會錯過一些知識細(xì)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，教師可以通過視頻對學(xué)生開展學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生們在課下集中精力開展學(xué)習(xí)，對于視頻學(xué)生還可以反復(fù)觀看，不會錯過知識點。更重要的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以更好地把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，哪些知識點加快節(jié)奏，哪些可以放慢都由學(xué)生自主來把握，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義。其次，課堂教學(xué)氣氛可以更加活躍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中都非常沉默，不能主動回答教師的問題，更難以提出有價值的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，因為學(xué)生在課前已經(jīng)做了大量預(yù)習(xí)工作，所以他們知道自己哪里不會，在課堂上會積極向教師提問;而對于教師提出的問題，很多他們已經(jīng)知道答案，回答也更加踴躍，這樣就可以形成良好的互動，使課堂學(xué)習(xí)的氣氛更加活躍，學(xué)生的思維能動性顯著提升。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略

1.先導(dǎo)學(xué)習(xí)增強學(xué)生語言積累。語言積累是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，單純依靠課堂上的語言積累，不僅量有限，而且積累的效果不理想，在課前更加廣泛的空間引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進行語言積累?？梢允拐Z言積累的靈活性更強，而且語言積累的范圍得到極大的拓展。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)和微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點，并輔以在線學(xué)習(xí)任務(wù)布置，監(jiān)測學(xué)生語言積累的成果。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對一些重點單詞加強讀寫識記，通過補充句子、詞語辨析等方式，讓學(xué)生有針對性地去學(xué)習(xí)和識記單詞，不僅記住單詞本身的意思，還可以教會學(xué)生聯(lián)系上下文來針對性地查漏補缺。這這份學(xué)習(xí)任務(wù)單還便于學(xué)生長期保存和翻閱，提升學(xué)生語言積累的實效性。在語音微課錄制的過程中，教師可以把單詞、短句、詞匯方面的信息與一些背景知識、文化信息有機地融合在一起，教師生動地為學(xué)生講解分析，同時向?qū)W生傳遞正確的語言文化觀，讓學(xué)生更加樂學(xué)善思。

2.課堂互動增強協(xié)作學(xué)習(xí)和語言建構(gòu)。課堂不是教師的一言堂，而應(yīng)該是師生互動的“交響樂”，在課堂上教師要為學(xué)生預(yù)留充足的空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。首先可以以小組為單位，讓學(xué)生們交流課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)得的知識、碰到的問題，通過語言的輸出訓(xùn)練提升學(xué)生的語言表達能力，同時有效整合語言輸入過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。針對學(xué)生表達過程中出現(xiàn)的一些思維漏洞，教師應(yīng)鼓勵其他學(xué)生在聽的過程中加強糾錯和探究，允許學(xué)生表達不同觀點，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的精神，使課堂互動的氣氛更加熱烈。

針對學(xué)生交流過程中遇到的困惑和問題，教師可以有針對性地為學(xué)生答疑解惑，這樣學(xué)生聽講的過程中能夠更加集中注意力。教師還可以借此機會做好課堂延伸，如結(jié)合方位介詞in， on， to，教師可以為學(xué)生設(shè)計多種類型的練習(xí)，讓學(xué)生們明確其中的異同，并進一步感知英語表達的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，增強學(xué)生對中英文化的理解。

此外，有效評價也是翻轉(zhuǎn)課堂順利推進的一個重要因素。除了對作業(yè)開展評價之外，教師更需要重點關(guān)注學(xué)生的參與情況，積極評價學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論互動、自我展示、思維靈活度等方面的進步及突出表現(xiàn)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)加油鼓勁，增進師生感情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀進取心變得更強。

參考文獻：

[1]馬瑩.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂探討[J].科教文匯，2019（24）：135-137.