王成龍

摘 要：我國初中教學(xué)需要進(jìn)一步采取有效措施，不斷提升個(gè)性化兼容因材施教的教育創(chuàng)新發(fā)展理念及模式，拉近優(yōu)秀學(xué)生與成績差學(xué)生的學(xué)習(xí)成效距離，促進(jìn)全班學(xué)生在同步教學(xué)的模式下合作學(xué)習(xí)、分組探討、分層接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)發(fā)展效果。分析在初中教學(xué)過程中，深化了解個(gè)別兩極分化學(xué)生的優(yōu)勢及缺點(diǎn)現(xiàn)象，通過潛移默化地熏陶教育教學(xué)模式，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，有效制定妥善的教學(xué)解決措施，進(jìn)一步提升我國初中階段各科創(chuàng)新教學(xué)的能力水平。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);兩極分化;解決對策

新時(shí)期，教師不斷提升初中教學(xué)的實(shí)效性，有效解決初中教學(xué)遇到的各種問題。由于初中科目比小學(xué)科目多，初中生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難情緒，產(chǎn)生了兩極分化現(xiàn)象。

一、分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)兩極分化現(xiàn)狀

1.認(rèn)真觀察初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度、效率方面存在學(xué)習(xí)興趣高與低的兩極分化現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生緊跟學(xué)習(xí)的節(jié)奏，一直未停歇。如從小學(xué)一畢業(yè)就到課外輔導(dǎo)班深化學(xué)習(xí)初中的英語知識(shí)，再加上開學(xué)后勤于和英語教師溝通，在輕松吸收所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再深化學(xué)習(xí)更加難一點(diǎn)的語法知識(shí)與口語訓(xùn)練，從而在初中英語學(xué)習(xí)過程中彰顯自身經(jīng)過積極努力的學(xué)習(xí)效果。

2.對學(xué)習(xí)知識(shí)不勤于鞏固復(fù)習(xí)的學(xué)生，小學(xué)階段的成績就一般，小學(xué)畢業(yè)后沒有認(rèn)真規(guī)劃好假期跟進(jìn)補(bǔ)課學(xué)習(xí)的腳步，導(dǎo)致整個(gè)假期都處于懶散玩耍的放松狀態(tài)，這就拉開了與認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的成績的距離，導(dǎo)致初中教學(xué)兩極分化的現(xiàn)象。

3.隨著初中教學(xué)兩極分化的蔓延，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)不認(rèn)真，同時(shí)對學(xué)習(xí)不感興趣，失去學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)斗志、意志、信念缺失下，學(xué)習(xí)成績跟努力學(xué)習(xí)學(xué)生的成績產(chǎn)生了距離，甚至有的學(xué)生還“破罐子破摔”，干脆就不學(xué)了，開始逃學(xué)等，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。無論班主任及科任老師怎么強(qiáng)化提高，都無法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徊灰娖鹕?/p>

二、創(chuàng)新初中學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的解決對策

1.創(chuàng)設(shè)不同情境的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力及興趣

為了促進(jìn)學(xué)生對初中教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣及求知欲望，需要教師在課下不斷夯實(shí)自身的專業(yè)技術(shù)能力，有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)軟件，聯(lián)合實(shí)現(xiàn)線上混合式創(chuàng)新教學(xué)模式，兼顧考慮個(gè)別個(gè)性差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過有效整合創(chuàng)新教學(xué)方法，升華不同情境教學(xué)環(huán)境下的教育效果，開展人文核心素養(yǎng)的激勵(lì)教學(xué)模式，讓學(xué)生查找影響學(xué)習(xí)兩極分化的主要因素，促進(jìn)學(xué)生自覺剖析自身的問題及不足之處，意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，才能主動(dòng)配合教師的引導(dǎo)[1]，從而盡早融入集體教育實(shí)踐活動(dòng)的氛圍中，通過共同努力、合作學(xué)習(xí)、集體討論、分組學(xué)習(xí)、分層教育模式等方法，有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與興趣，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極努力追趕之前落下的教學(xué)內(nèi)容，盡早拉近與班級學(xué)生的距離，快速提升自身的各科學(xué)習(xí)成績。

2.開展層次學(xué)習(xí)方法，縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距

在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師需要有效掌握學(xué)生接受知識(shí)的能力基礎(chǔ)，兼顧考慮不同的學(xué)生采用不同的層次教學(xué)方法和模式手段[2]，鼓勵(lì)并關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難與問題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知自身存在的不足與缺點(diǎn)。教師針對不同的學(xué)生開展不同的差異性教育方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生接受各科的教育學(xué)習(xí)方式，并在參與集體實(shí)踐活動(dòng)中有效感悟和體驗(yàn)自身的不足，自覺養(yǎng)成良好的主動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根源和基礎(chǔ)上感染、熏陶學(xué)生對獲得知識(shí)的體驗(yàn)感和自信心，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過利用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，因材施教，避免初中教育出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

三、結(jié)語

融合時(shí)代發(fā)展新課改的創(chuàng)新教育途徑，整合不同初中階段影響學(xué)生的綜合因素，查找出真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。針對個(gè)別個(gè)性差異的學(xué)生，實(shí)施人文關(guān)懷理念及周密地組織分組學(xué)習(xí)、分層式接受教育知識(shí)，階梯式、循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，全方位改善初中生學(xué)習(xí)兩極分化的問題，提升初中整體教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉霖.初中數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略[J].亞太教育，2019（7）：124.

[2]劉藝.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（3）：27.

編輯 張俐麗