周婷婷 張浩

基金項目：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索（GXGZJ2017B005）。

摘 要：針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財經(jīng)人才所面臨的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，提出“課賽相融，以賽促課”的財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并詳細(xì)介紹其內(nèi)涵、意義和具體路徑，希望對同類地方院校的財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);財經(jīng)

自2015年7月國家發(fā)布了《互聯(lián)網(wǎng)+行動指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升到一種國家戰(zhàn)略，創(chuàng)造出一種新業(yè)態(tài)經(jīng)濟(jì)、新商業(yè)模式，中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)隨之轉(zhuǎn)型升級。在新業(yè)態(tài)的經(jīng)濟(jì)社會呈現(xiàn)迅猛發(fā)展時，人才資源的質(zhì)量尤為重要。此時的財經(jīng)類人才供給與需求關(guān)系也發(fā)生了深刻的變化：一方面，隨著財務(wù)經(jīng)濟(jì)類活動日趨復(fù)雜，各類企事業(yè)用人單位對財經(jīng)類人才要求日益提高;另一方面，新入職的財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生大多綜合分析能力低，思維能力、創(chuàng)新能力欠缺。

一、財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）崗位勝任能力有限

傳統(tǒng)教學(xué)以理論教授為主，容易導(dǎo)致專業(yè)教育與行業(yè)要求相脫節(jié)，畢業(yè)生所學(xué)不能在崗位上立即運(yùn)用，通過需要經(jīng)過較長時間的摸索后培訓(xùn)才能真正達(dá)到雇主的要求。隨著日新月異的信息技術(shù)巨變，新時代背景下的財經(jīng)類人才就業(yè)工作也面臨著更高的崗位職責(zé)要求，而“敲門磚”往往是行業(yè)職稱證書。單位面試招聘時往往是以證書來核查面試者是否具備崗位勝任能力，而那些在校成績優(yōu)異、卻因為各種原因無法取得證書的學(xué)生就很大幾率上喪失了很多工作的機(jī)會。

（二）職業(yè)可持續(xù)動力不足

傳統(tǒng)的財經(jīng)類人才培養(yǎng)注重的是對財經(jīng)專業(yè)技術(shù)能力的教授與訓(xùn)練;學(xué)校的考評方式也是以應(yīng)試教育為主，往往無法考查財經(jīng)人才是否具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力，能否在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度上具備應(yīng)有的素質(zhì)。而這些往往是影響財經(jīng)人才職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素。

二、“課證相融，以賽促課”——優(yōu)化財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體解析

針對現(xiàn)存問題，特提出“課賽相融，以賽促課”的財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如下圖所示。

（一）“課證相融”的內(nèi)涵、意義和具體路徑

1.“課證相融”的內(nèi)涵

這里的“課”通常指的是專業(yè)課或通識教育課，“證”不僅包括學(xué)歷證書和行業(yè)職稱證書（如初級會計師，初級審計師，初級經(jīng)濟(jì)師等），還包括其他非專業(yè)相關(guān)的技能證書（駕照、心理咨詢師、中小學(xué)教師資格證等），以及其他證書（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎證書、慕課課程學(xué)習(xí)證書、志愿者服務(wù)證等）?！罢n證相融”是要深度融合學(xué)歷教育與崗位技所需具備的專業(yè)技能以及專業(yè)之外的軟能力，使所學(xué)的理論知識能夠指導(dǎo)實踐工作，實踐工作又能反過來加深對理論知識的理解，進(jìn)而讓財經(jīng)類畢業(yè)生既具備學(xué)歷水平又具備實操能力，更好地滿足社會、企事業(yè)單位的用人需求，也能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的教育目的。

2.實施“課證相融”的現(xiàn)實意義

通過“課證相融”，在設(shè)定人才培養(yǎng)方案時也將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格條件以及人才軟實力均納入考量范圍，使得學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時，同時掌握行業(yè)職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)生畢業(yè)求職時，雙證、甚至多證在手，應(yīng)聘時能更好地符合招聘單位或個人的各方面要求，有利于提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功概率。但是值得注意的是，教育的根本目的是為了培育具備良好道德品質(zhì)的專業(yè)人才。課程是教育的主要載體，證書和比賽都是為了將理論與實踐相結(jié)合，為了更好地理解課程教授內(nèi)容而展開，切不可本末倒置。

3.“課證相融”的實施路徑

（1）設(shè)置應(yīng)用特色的課程體系

為確保課程體系設(shè)計與財經(jīng)專業(yè)核心能力相匹配，邀請企業(yè)及各財經(jīng)行業(yè)專家來校研討財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵特征，討論如何建立發(fā)揮專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢的人才，論證培養(yǎng)方案的科學(xué)性、可行性。結(jié)合會計、財務(wù)管理或其他財經(jīng)專業(yè)技能要求的課程開設(shè)為專業(yè)主干必修課程，科學(xué)優(yōu)化不符合當(dāng)前需要的專業(yè)課程，并從畢業(yè)生未來可能就業(yè)崗位的實際出發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，將會計職稱證、證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、期貨從業(yè)資格證考試等證書中的主要課程或課程內(nèi)容分解到專業(yè)主干或者專業(yè)選修課程中，形成“課證相融”具有應(yīng)用特色的課程體系。

該課程體系對不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生實施分流教學(xué)，建立差異多元的特色模式和標(biāo)準(zhǔn)，以滿足財經(jīng)專業(yè)“課證相融”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，為后續(xù)財經(jīng)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才內(nèi)涵建設(shè)提供了基本條件。值得注意的是，每隔三至五年進(jìn)行教材（包括實訓(xùn)內(nèi)容）的更新，是必不可少的一環(huán)。如果能組織校企合作編寫相應(yīng)教學(xué)資源，并形成有自身特色及實用性于一體的教材體系，將是有極大裨益的。

（2）制定區(qū)域需求的教學(xué)培養(yǎng)

實施“課證相融”教學(xué)，應(yīng)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)要求、結(jié)合區(qū)域用人需求，以基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的主體，以技能培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為兩翼，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)教學(xué)方案。以賀州學(xué)院為例，畢業(yè)生很多選擇在廣西或粵港澳大灣區(qū)工作，因此可以在政企校協(xié)同育人合作緊密的情況下，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)定制化人才，如財務(wù)管理專業(yè)（碳酸鈣產(chǎn)業(yè)方向），又如初級經(jīng)濟(jì)師考試設(shè)有15個專業(yè)，可以結(jié)合地方行業(yè)發(fā)展的需求選擇急需人才的教育方向，農(nóng)業(yè)、財政稅收、金融或建筑等方向，以便更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

（3）建立健全重要的保障機(jī)制

“課證相融”的根本目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識、崗位核心技能以及職業(yè)轉(zhuǎn)移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)素。為了落實“課證相融”，依托產(chǎn)教融合平臺實現(xiàn)與企業(yè)的對接，及時更新產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，搭配與之相適應(yīng)的軟硬件資源，都是必要的保障條件。硬件方面包括實驗室、行業(yè)或虛擬仿真軟件。軟件方面包括最新版本的行業(yè)產(chǎn)業(yè)軟件以及及時更新的師資知識，特別是長期在一線工作的教師，可能缺乏或長期未更新實踐經(jīng)驗，不利于“課證相融”的達(dá)成。落實專業(yè)教師定期去企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職，給予老師更多機(jī)會參與行業(yè)企業(yè)會議，激勵老師積極參與各類競賽;打造一支相對穩(wěn)定的兼職教師團(tuán)隊，找尋合適的行業(yè)產(chǎn)業(yè)管理人才的加入。

（二）“以賽促課”的內(nèi)涵、意義和具體路徑

1.“以賽促課”的內(nèi)涵

針對上述財經(jīng)類人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面往往表現(xiàn)不佳、職業(yè)態(tài)度和道德素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，特提出“以賽促課”，旨在通過多樣化的學(xué)科技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促進(jìn)學(xué)生積淀專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。這里的“賽”通常包括學(xué)科競賽（如“新道杯”會計信息化技能大賽、“新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)杯”全國管理決策模擬大賽、“學(xué)創(chuàng)杯”綜合模擬大賽、“網(wǎng)中網(wǎng)”財務(wù)決策大賽、“挑戰(zhàn)杯”、“福思特杯”審計精英挑戰(zhàn)賽、POICB全國外貿(mào)從業(yè)能力大賽等），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽（如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“創(chuàng)青春”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、移動互聯(lián)創(chuàng)新大賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等）以及其他比賽。

2.“以賽促課”的現(xiàn)實意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對財經(jīng)人才提出了更高的要求，不僅要技術(shù)過硬，而且要理論全面、知識持續(xù)更新，能夠用生動的語言對其他人解釋清晰事情的緣由，能夠積極預(yù)測未來的趨勢走向并能為管理者提供咨詢建議，面對壓力不退縮，有著積極解決問題的能力。而這些要求僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法實現(xiàn)，因此通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等多種形式，讓學(xué)生多方位、多角度地掌握財經(jīng)類人才需要掌握的新技術(shù)，并能通過競賽式的壓力環(huán)境，進(jìn)一步展示學(xué)生的其他能力與素質(zhì)，如抗壓能力、時間管理能力、團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力等。

3.“以賽促課”的具體路徑

（1）明確科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計

財經(jīng)類課程在經(jīng)管類課程（包括管理學(xué)、公司戰(zhàn)略、市場營銷、人力資源管理、運(yùn)營管理、財務(wù)管理等）方面具有內(nèi)在的整合優(yōu)勢，“以賽促課”則為課程的深入理解應(yīng)用提供了較好的驗證方式與實踐平臺。在教學(xué)設(shè)計中嵌入專業(yè)學(xué)科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的模擬實訓(xùn)，通過綜合性的案例分析，自建財務(wù)模型并展開文字分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解與引用;通過分工協(xié)作完成比賽項目，有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通、交際和綜合預(yù)測、場景控制能力。通過比賽促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)，使得財經(jīng)人才不僅精通專業(yè)知識，而且具備企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的基本知識，培養(yǎng)業(yè)財融合的思維，以便知行合一、學(xué)以致用、融會貫通。這里的教學(xué)設(shè)計，可以在突出專業(yè)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加基礎(chǔ)性實驗、社會性實踐以及創(chuàng)意性實驗等內(nèi)容，在課程中學(xué)習(xí)到更多的實踐經(jīng)驗，通過學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的體驗進(jìn)一步完善專業(yè)知識水平，不斷地提高創(chuàng)新意識，持續(xù)地增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。

（2）營造積極開拓的創(chuàng)新文化

學(xué)生普遍認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)風(fēng)險較高，找一份穩(wěn)定的工作更為可靠，這一傳統(tǒng)的觀點并不有利于大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對于財經(jīng)類人才，具備開拓創(chuàng)新的精神和勇氣是非常重要的。因此，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，離不開對學(xué)生自主求職創(chuàng)業(yè)的鼓勵，離不開對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的支持。但是并不是每個學(xué)生都有寬裕的實踐開展實習(xí)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。通過“以賽促課”，在模擬或虛擬仿真的環(huán)境中，讓更多的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到理論以外的實戰(zhàn)經(jīng)驗和價值啟示，進(jìn)而肯定他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，激發(fā)其專業(yè)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)而提高財經(jīng)類人才綜合素質(zhì)，通過比賽最終達(dá)成“教書育人”這一根本人才培養(yǎng)目標(biāo)。文化營造需要學(xué)校從政策、資金、平臺、師資等多方面多維度的通力配合。

（3）健全多元化的組織平臺

積極建設(shè)校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主管部門下屬的校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理協(xié)會）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園基地，同時在二級學(xué)院建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地（如院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)會）、商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)中心，促使學(xué)生在不同層級的組織獲得更多實踐指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)。同時也需要吸納更多具備豐富專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的校企教師，組建高質(zhì)量的師資隊伍，更好地實現(xiàn)以賽促課、以賽育人。

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作者簡介：周婷婷，講師，賀州學(xué)院專任教師，研究方向：教育教學(xué);張浩，高級經(jīng)濟(jì)師，賀州學(xué)院審計處副科長;通訊作者：張浩（1976-），漢族，湖北省市人，碩士研究生，高級經(jīng)濟(jì)師，賀州學(xué)院審計處副科長。研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。