蘇文雅

內(nèi)容摘要：目前，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文朗讀存在朗讀形式單一、朗讀質(zhì)量差、朗讀目標(biāo)不明確等問(wèn)題。隨著教育制度的改革，教育部門非常重視小學(xué)學(xué)生思想文化素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。新課改標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)生的朗讀教學(xué)，通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)幫助小學(xué)生提升自己的思考能力、語(yǔ)言能力等。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改善自己的教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的朗讀形式，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。本文將基于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)展研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展分析，并針對(duì)問(wèn)題提出建議，希望通過(guò)做好朗讀的相關(guān)指導(dǎo)工作、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、擴(kuò)大朗讀時(shí)間、朗讀與理解相結(jié)合、朗讀興趣的培養(yǎng)五個(gè)對(duì)策來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文朗讀 教學(xué)問(wèn)題 對(duì)策

朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受文字的魅力，能夠深入文章中體會(huì)出作者的情感思維。小學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是容易走神。因此，通過(guò)反復(fù)朗讀，能夠幫助小學(xué)生更好的集中注意力，能夠讓小學(xué)生更加喜歡閱讀書(shū)籍。因?yàn)槔首x能夠刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力，能夠訓(xùn)練小學(xué)生的聽(tīng)讀能力。所以，小學(xué)朗讀課程是非常重要的。學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)朗讀教學(xué)課程，但是，通過(guò)對(duì)我國(guó)部分小學(xué)朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分小學(xué)學(xué)校和教師對(duì)于朗讀認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀質(zhì)量非常差。所以，本文結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)展開(kāi)分析說(shuō)明，有利于從根本上解決小學(xué)朗讀教學(xué)問(wèn)題。

一.語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著小學(xué)教育制度的改革，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)也逐漸受到了人們的重視。但是，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀課程并沒(méi)有受到學(xué)校和老師的重視，認(rèn)為朗讀就是將書(shū)籍內(nèi)容讀出聲來(lái)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知思想直接影響著朗讀教學(xué)質(zhì)量。另外，語(yǔ)文教師在課堂內(nèi)總是要求學(xué)生朗讀課本，但是，并沒(méi)有真正意義上的讓學(xué)生體會(huì)課本中的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只是盲目的朗讀，不帶思維的朗讀，這種朗讀方式直接導(dǎo)致朗讀效果差。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師朗讀的方式非常單一、朗讀形式枯燥，乏味，使得小學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生厭煩情緒，非常不利于朗讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二.語(yǔ)文朗讀教學(xué)的作用

在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)階段，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了解時(shí)，主要通過(guò)朗讀和默讀的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的掌握，為了更好的提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，教師必須要根據(jù)實(shí)際情況，將朗讀和默讀進(jìn)行有效的結(jié)合，有利于提升小學(xué)生理解思考能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的情操?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文朗讀對(duì)于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。要想使得學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的教材進(jìn)行選擇時(shí)，要注意多選一些可讀性的文章，使得學(xué)生在朗讀過(guò)程中，能夠通過(guò)字里行間的展現(xiàn)來(lái)充分的理解課文內(nèi)容所表達(dá)出的精神和內(nèi)涵，并且還能以朗讀的方式來(lái)提升人格和陶冶情懷。朗讀能夠幫助小學(xué)生更好的感受到語(yǔ)言的魅力，能夠幫助小學(xué)生提升自己的情感表達(dá)能力，能夠幫助小學(xué)生更好的提升自己，鍛煉自己。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

三.語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.朗讀時(shí)間少

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從無(wú)形的語(yǔ)言文字，轉(zhuǎn)換成有形的情感認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)是十分關(guān)鍵的。只有不斷朗讀課本內(nèi)容，才能更好的感知和理解課本中飽含的情感，才能夠在朗讀中去培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，領(lǐng)悟生活情感等。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀時(shí)間通常為5-10分鐘。這部分時(shí)間是無(wú)法讓學(xué)生將全部課文朗讀一遍的，導(dǎo)致小學(xué)生朗讀練習(xí)總是如鴻雁飄飄而過(guò)。最終使語(yǔ)文朗讀變成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。

2.朗讀目標(biāo)不名確

由于小學(xué)語(yǔ)文教師不夠重視朗讀，導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，只是單純的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行誦讀，并沒(méi)有真正了解朗讀內(nèi)容。這種朗讀形式，看似朗讀起來(lái)很熱鬧，其實(shí)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容并沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致朗讀過(guò)程中沒(méi)有真正理解朗讀內(nèi)容，體驗(yàn)不到作者的情感和思想文化。同時(shí)，教師要求學(xué)生朗讀前，沒(méi)有對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深層次的含義講解，促使學(xué)生不知道朗讀目標(biāo)，根本不知道朗讀有什么作用，導(dǎo)致缺乏目的性，有甚者直接對(duì)朗讀產(chǎn)生了厭惡情緒。

3.朗讀指導(dǎo)存在錯(cuò)誤

在日常教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通分析、理解課文要求學(xué)生使用某種語(yǔ)氣來(lái)讀課文，這種朗讀指導(dǎo)不利于小學(xué)生理解朗讀課本內(nèi)容中的真實(shí)情感。例如，“媽媽，您辛苦了！”這句話，教師認(rèn)為“您、辛苦”需要讀重一些音調(diào)，而“媽媽”這個(gè)詞語(yǔ)需要具備包含深情的語(yǔ)調(diào)。另外，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師還經(jīng)常會(huì)告訴學(xué)生該怎么讀重點(diǎn)，該怎么表現(xiàn)朗讀內(nèi)容的情感，認(rèn)為強(qiáng)烈的情感就該讀重音，才能夠表達(dá)出更好的效果。例如“媽媽，我一定要報(bào)仇”這句話，學(xué)生往往讀的節(jié)奏非常高昂，就好像是在喊口號(hào)，其實(shí)，這句話，需要一字一句的去讀，要聲聲有情，才能夠使朗讀變得更加具有感染力。

4.朗讀環(huán)境氛圍較差

良好的朗讀環(huán)境才能夠幫助學(xué)生更好的投入到朗讀中。但是，在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是情感的朗讀還是檢查性質(zhì)的朗讀，語(yǔ)文教師常常圍繞著一部分學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解，使得其余的學(xué)生變成了單純的聽(tīng)眾，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏朗讀鍛煉機(jī)會(huì)，造成部分學(xué)生不愿意去朗讀，從而很難達(dá)到朗讀的理想效果。

四.提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策措施

1.做好朗讀的相關(guān)指導(dǎo)工作

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)語(yǔ)文課程的題材進(jìn)行充分重視和利用，還要注重將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行很好的把握，才能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。目前，朗讀教學(xué)指導(dǎo)通常情況下分為三步，一是學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行泛讀，二是教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，三是教讀。教師要根據(jù)學(xué)生的相關(guān)需求，對(duì)其朗讀技巧進(jìn)行充分的指導(dǎo)，以在最大程度上提高學(xué)生的朗讀熱情。另外，教師還需要將語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行充分的利用，基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)天性來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)，還可以通過(guò)舉行朗讀比賽來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行更好的指導(dǎo)，其中教師還可以培養(yǎng)學(xué)生齊讀的讀書(shū)方式，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著很重要的作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

為了提升朗讀質(zhì)量，教師還可以通過(guò)情景教學(xué)來(lái)豐富朗讀形式，例如配樂(lè)詩(shī)朗誦等。隨著小學(xué)課改的變化，不僅要求教師通過(guò)教材來(lái)教學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)，而且還需要教師注重學(xué)生語(yǔ)言的積累和讀寫(xiě)能力的有效結(jié)合，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文朗讀質(zhì)量。另外，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行充分的指導(dǎo)，還需要對(duì)教材進(jìn)行充分的利用，才能夠?qū)⒗首x與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如，在對(duì)小學(xué)課文《荷花》進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，其中有一段運(yùn)用排比句：有的…有的，在對(duì)這句話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中進(jìn)行充分的想象和創(chuàng)新。

3.擴(kuò)大朗讀時(shí)間

語(yǔ)文教師需要改善朗讀教學(xué)質(zhì)量，不占用學(xué)生朗讀時(shí)間，同時(shí)，還需要額外給與小學(xué)生一些朗讀練習(xí)的時(shí)間。在朗讀過(guò)程中，需要要求學(xué)生讀好，在讀的過(guò)程中自己不斷思考詩(shī)句的含義。同時(shí)，教師還可以一句一句的教授學(xué)生朗讀，有情感的朗讀，才能夠提升朗讀的質(zhì)量。只有不斷提升學(xué)生的朗讀時(shí)間，加大朗讀訓(xùn)練，才能夠真正達(dá)到朗讀的效果。例如，教師需要利用早讀時(shí)間來(lái)鍛煉學(xué)生的朗讀能力，并讓學(xué)生思考一下朗讀內(nèi)容的含義，朗讀過(guò)程中，情感是否表現(xiàn)到位，有利于鍛煉小學(xué)生的思維能力。

4.注重朗讀與理解相結(jié)合學(xué)習(xí)

眾所周知，對(duì)新課標(biāo)下的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生才是主體，教師所起的是一個(gè)引導(dǎo)的作用，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀課堂教學(xué)時(shí)，要注重以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)朗讀內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)過(guò)程而言，則是采用較為簡(jiǎn)單的方式來(lái)進(jìn)行，但是要緊扣以學(xué)生為主體的基本條件來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而更好地保證課堂的教學(xué)效率。另外，在給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的朗讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的相關(guān)興趣進(jìn)行把握，以更好的引導(dǎo)學(xué)生與課文情感的結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好的感知自然，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的感知意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻性理解，同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的朗讀過(guò)程中能夠進(jìn)行深入思考，從而促使學(xué)生受到更多的感情啟發(fā)。

例如對(duì)《懷素寫(xiě)字》進(jìn)行朗讀時(shí)，教師可以對(duì)文中懷素在木板上寫(xiě)字的情節(jié)進(jìn)行一定的渲染，從而為孩子們模擬出一個(gè)相關(guān)的情景，比如說(shuō)，白天上課時(shí)，懷素就在學(xué)習(xí)，而到了放學(xué)后，懷素自己一個(gè)人還是在不停地寫(xiě)呀寫(xiě)，到晚上以后，他們都已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，而懷素依舊在那里不停地寫(xiě)呀寫(xiě)，就這樣日復(fù)一日，這個(gè)木板竟然被懷素寫(xiě)透了，以此來(lái)引導(dǎo)孩子們的思維，使孩子們?cè)诶首x過(guò)程中，能夠更好的思考和感知故事情感，才能夠讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性。

5.朗讀興趣的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于好奇心較重，學(xué)習(xí)注意力非常容易受到各種因素影響。教師可以通過(guò)仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生當(dāng)前較為感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，總是學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真，非常專注。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。因?yàn)榕d趣才是最好的老師，才是吸引小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的導(dǎo)線。如果教師不尊重學(xué)生，不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么小學(xué)生是很難進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)的。所以，教師需要給與小學(xué)生適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)小學(xué)生，才能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，才能夠讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富，教師為了提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合自己的教學(xué)情況，改變自己的教學(xué)方法，通過(guò)提升自己的語(yǔ)文教學(xué)水平來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定出相關(guān)朗讀教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)刺激小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。總之，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的討論，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀質(zhì)量，對(duì)我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著重要作用。

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)下中灘小學(xué)）