郭歡歡

內(nèi)容摘要：教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的活動(dòng)，在世界文化多元化的今天，模式化教學(xué)顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，在這種背景下，我國的寫作教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行怎樣的思考和選擇呢？本文通過從中美作文教學(xué)過程的指導(dǎo)方式、中美作文訓(xùn)練方法的差異兩部分進(jìn)行論述。旨在通過對(duì)比，找到美國作文教學(xué)的精華部分，給我國作文教學(xué)提供具體可行的建議。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 中美作文教學(xué) 比較研究

隨著新一輪語文基礎(chǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，語文教育對(duì)教師提出了更高的要求。而作為語文教學(xué)半壁江山的作文教學(xué)，對(duì)語文教師而言更是一大挑戰(zhàn)。義務(wù)教育階段語文教材由一綱多本變成全國統(tǒng)一使用的部編本教材，同時(shí)也在全國六省開始示范使用部編本高中語文教材。這些變化都在向我們傳達(dá)出同一個(gè)信號(hào)：改革。因此一成不變的模式化作文教學(xué)必須做出相應(yīng)的調(diào)整來適應(yīng)新課改的要求。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到當(dāng)今世界文化交流日益密切，我們可以將目光投放到美國來審視我國作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

一.作文指導(dǎo)方式

（一）中國作文教學(xué)

當(dāng)前我國作文教學(xué)最常見的模式是：題目—寫作前指導(dǎo)—集中批改—統(tǒng)一講評(píng)。在這種模式下，優(yōu)點(diǎn)不言而喻，學(xué)生能快速掌握考試型作文的寫法，在短時(shí)間內(nèi)迅速完成習(xí)作且在很大程度上能避免跑題的風(fēng)險(xiǎn)。

但我們看到其缺點(diǎn)也是顯而易見的。

1.學(xué)生寫作的整個(gè)過程，教師發(fā)揮著穿針引線的作用。題目由教師設(shè)定;學(xué)生寫作前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前指導(dǎo)，講解所給題目學(xué)生應(yīng)從哪些方面下筆;學(xué)生習(xí)作完成后集中上交，由教師一人進(jìn)行批改;最后講評(píng)也由教師自己來完成。顯然，上述四個(gè)環(huán)節(jié)每一步都有教師的直接參與和指導(dǎo)，學(xué)生完全沒有自主權(quán)。但作文是一項(xiàng)表達(dá)思想，抒發(fā)情感的創(chuàng)造性活動(dòng)，獨(dú)立思考和個(gè)性化表達(dá)在作文教學(xué)中非常重要。在具體的作文實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主命題，構(gòu)思前教師盡量不要指導(dǎo)學(xué)生，這是創(chuàng)新規(guī)律的基本要求。

2.作文的讀者單一。2017年，筆者作為志愿者到山西運(yùn)城市新絳縣去義務(wù)支教，當(dāng)時(shí)八年級(jí)期中考試的作文題目是“當(dāng)我遇到_____時(shí)”，在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，題目補(bǔ)充的基本類似，所舉事例相同，寫出來的文章大同小異。分析原因發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生為了取得高分，刻意去迎合教師的興趣或同情，往往會(huì)根據(jù)教師的喜好和指導(dǎo)要求進(jìn)行寫作。讀者單一也潛在地助長(zhǎng)了胡編亂造，弄虛作假的不良風(fēng)氣。語言是交際的工具，讀者單一使得書面語言失去了其交際性。

3.批改和講評(píng)的對(duì)象只有教師一人。中小學(xué)一線教師的精力和時(shí)間十分有限，大班教學(xué)背景下，往往出現(xiàn)批改和講評(píng)走馬觀花的情況。批語的不具體性和模糊性對(duì)學(xué)生的幫助也是微乎其微，這就使得批改和講評(píng)流于形式，收不到實(shí)質(zhì)效果。

綜上，我國作文教學(xué)模式的弊端十分顯著：限制了學(xué)生的想象，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。因此，我國當(dāng)前的作文教學(xué)需要做出調(diào)整和改變。

（二）美國作文教學(xué)

近年來，美國盛行一句話：“英文寫作是精神方面的事情。” 把寫作歸于精神方面，說明美國作文教學(xué)注重學(xué)生大腦的反復(fù)思考。美國學(xué)生的寫作過程通常包括構(gòu)思、轉(zhuǎn)換、復(fù)閱和修改四個(gè)過程。顧名思義，構(gòu)思就是在學(xué)生下筆寫作前，確定文章的題目，產(chǎn)生的作文內(nèi)容以及如何組織這些內(nèi)容。轉(zhuǎn)換就是把第一步構(gòu)思的部分轉(zhuǎn)化成文字的形式，這個(gè)過程非常復(fù)雜，涉及到遣詞造句、文字的書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、上下文的連貫等。復(fù)閱就是去反復(fù)的閱讀所寫的文章，這個(gè)過程要檢查語言的使用是否恰當(dāng)，行文邏輯是否準(zhǔn)確。修改是對(duì)上一步檢查出的錯(cuò)誤進(jìn)行校正，重新寫作的過程。

美國作文教學(xué)的這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一步都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的重視。除第二步轉(zhuǎn)化是中美作文教學(xué)的相同點(diǎn)，其他三步與我國的教學(xué)均有所差異。其中第一步構(gòu)思，是讓學(xué)生自由的思考，在學(xué)生成文之前，幾乎沒有教師的指導(dǎo)。復(fù)閱和修改是學(xué)生完成初稿后的自我修改，期間沒有教師的參與。而我國的學(xué)生常常是寫作完后直接上交給教師，修改也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

（三）美國作文教學(xué)過程引發(fā)的思考

作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，模版式的作文教學(xué)顯然不符合寫作的基本規(guī)律。在學(xué)生構(gòu)思前，教師引導(dǎo)學(xué)生分析材料的審題立意、對(duì)文體提出要求、對(duì)語言表達(dá)做出指導(dǎo)，這種做法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力的缺失，使得文章出現(xiàn)大量雷同現(xiàn)象。相比而言，美國的作文教學(xué)從選題、立意到文章的寫作與修改都由學(xué)生一人來完成，更利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。新課標(biāo)指出讓學(xué)生學(xué)會(huì)自由而有個(gè)性的表達(dá)，我們不妨借鑒美國作文教學(xué)的方法，讓學(xué)生寫他們所想，說他們所說，減少教師的干預(yù)和指導(dǎo)。

二.作文訓(xùn)練方法

（一）中國作文“一題多做”

我國提倡“好文章是改出來的。”因此，作為作文教學(xué)改革成果之一的“一題多做”是我國普遍運(yùn)用的作文訓(xùn)練方法。“一題多做”是教師批改后學(xué)生就同一題目反復(fù)寫幾稿。這種主張和做法有利于提高學(xué)生的語感和寫作能力，但這一形式是針對(duì)同一篇文章的反復(fù)修改，基于本文第一點(diǎn)中國作文教學(xué)過程模式可以看到教師的批改僅僅是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而讓學(xué)生去反復(fù)的寫同一篇文章，缺少針對(duì)性，極易引起學(xué)生的厭惡情緒。因此“一題多做”值得提倡，但應(yīng)該有所改善。

（二）美國作文“一題多做”

美國作文的“一題多做”是把一則材料按照讀者對(duì)象或預(yù)設(shè)的場(chǎng)景不同，要求學(xué)生寫不同的文章。美國采用的訓(xùn)練是多角度的，他們給出的要求非常明確，教給學(xué)生寫作該如何掌握要領(lǐng)。下面我們來看一下美國作文教學(xué)的基本要求：1.語言方面：適合讀者，訓(xùn)練語言的靈活多變。2.立場(chǎng)方面： 考慮文章的讀者對(duì)象，表達(dá)側(cè)重點(diǎn)要有所差別。3.作者自身要從多方面思考問題。

美國的一道作文題目是讓初中學(xué)生給小學(xué)三年級(jí)小同學(xué)推銷學(xué)習(xí)用品，要求有說服力且語言符合三年級(jí)同學(xué)的接受能力。這一作文題目考慮了讀者對(duì)象，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)且讓學(xué)生注意到自身的身份是一個(gè)推銷員。

美國作文教學(xué)的訓(xùn)練方法是全方位的，既有利于學(xué)生掌握基本的寫作技能，又對(duì)開發(fā)學(xué)生的想象力有所幫助。因此美國作文教學(xué)中的“一題多做”，其意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“提高學(xué)生寫作能力”的初衷。

（三）美國作文“一題多做”對(duì)我們的啟示

我國的作文教學(xué)沒有明確閱讀受眾，即讀者對(duì)象，缺乏針對(duì)性，一定程度上使得書面語言喪失了交際性。鑒于美國作文的訓(xùn)練方法，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過程中，可以有意設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的目的。所謂讀者意識(shí)也就是在寫作中，作者要擺脫自我的束縛、放寬視野，站在讀者的角度來思考和解決問題，使寫出來的文章與讀者的教育背景、接受能力、年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，從而使文章的內(nèi)容與讀者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)文章的可讀性和趣味性。在具體的作文實(shí)踐中，我們可以讓學(xué)生就同一材料寫給不同的人群，比如春游的感悟?qū)懗扇沼浀男问?，或講給父母，或給陌生人當(dāng)導(dǎo)游等，讀者對(duì)象不同，學(xué)生寫出來的文章側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。

其次，我國的作文題目雖然要求角度多樣，但在評(píng)卷過程中，往往會(huì)有最佳立意，而立意直接決定了劃?rùn)n，換句話說也大致決定了學(xué)生的分?jǐn)?shù)。以2019年全國高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例，根據(jù)是否符合題意劃分了四個(gè)等級(jí)，分別是：一等（20-16分）、二等（15-11分）、三等（10-6分）、四等（5-0分）。這里的題意，就是所給材料的立意角度。我們看到角度不同，分?jǐn)?shù)也會(huì)相應(yīng)的有所差異。而正是為了適應(yīng)考場(chǎng)作文的需要，也為了在中高考中取得更高的分?jǐn)?shù)，往往我們的教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的觀點(diǎn)提煉訓(xùn)練，力求在考場(chǎng)上學(xué)生能夠快速而又準(zhǔn)確地確立最佳的立意。久而久之學(xué)生誤以為每則材料都只有唯一的角度，結(jié)果造成了學(xué)生的思維定式，出現(xiàn)大量雷同現(xiàn)象，不利于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

第三，我們很少訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)不同場(chǎng)合進(jìn)行寫作。設(shè)計(jì)假想的情景為“一題多做”的訓(xùn)練提供了廣闊的情景，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在實(shí)際作文訓(xùn)練時(shí)，過分的強(qiáng)調(diào) “真實(shí)”，往往忽視了假設(shè)。比如說，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于家庭生活的文章或是記一次郊游，往往只要求真實(shí)。這里所說的“真實(shí)”，主要是指事實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)。雖然這種要求在作文教學(xué)中無可指責(zé)，但問題在于同一事件發(fā)生的場(chǎng)合不同，可能產(chǎn)生的結(jié)果也會(huì)有所不同。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度，寫作前盡可能設(shè)想事件產(chǎn)生的多種結(jié)果。既有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也有學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，通過這樣的寫作訓(xùn)練，就能有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2017年教育部頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，從語言、思維、審美和文化四個(gè)方面對(duì)寫作部分也提出了更細(xì)致的表述，這說明我國的作文教學(xué)也逐步開始重視學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。當(dāng)然，我們也應(yīng)該注意到，沒有想象力的人是不可能有創(chuàng)造力的，所以培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想也是當(dāng)前作文教學(xué)應(yīng)該努力的方向。

本文選取了中美兩國作文教學(xué)的指導(dǎo)模式和訓(xùn)練方式兩個(gè)角度，通過分析兩國教學(xué)過程的不同，力求從差異中找到作文改革的突破口。但由于中美兩國的思維方式、文化傳統(tǒng)和教育理念上存在懸殊，寫作教學(xué)存在諸多差異也是正?，F(xiàn)象。但直接生搬硬套美國的作文教學(xué)模式又何嘗不是模式化教學(xué)呢，不過是從一個(gè)模子變成另一個(gè)模子罷了。所以本文分析對(duì)比在于取其精華，達(dá)到為我所用的目的。展望未來，筆者相信經(jīng)過專家、學(xué)者以及一線教師的不懈努力，我們一定能夠探索出一條更科學(xué)、更有效的作文教學(xué)之路。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)文學(xué)院）