摘要：該文以提升高職學生的計算機英語職業(yè)能力為主要培養(yǎng)目標，結合劍橋計算機通用英語教材和優(yōu)學院線上配套軟件，深化計算機英語課程改革，通過互聯網+教學新媒體的運用，探索高職計算機英語線上線下互動教學實施結果及其積極影響。

關鍵詞：優(yōu)學院;線上線下;計算機英語;教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0146-02

《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案》（2019）對職業(yè)教育改革提出了全方位設想，強調到2020年，職業(yè)院校的辦學格局轉變以及向應用型轉變。

大學英語四六級考試是我國針對在校大學生的英語能力等級考核。大學英語四六級口語考試（ CET-SET4/6）主要考核學生的英語口頭表達能力，具體為：就熟悉話題進行比較流利的會話能力;表達個人意見、情感、觀點的能力;陳述事實、理由和描述事件的能力?？荚嚥捎糜嬎銠C化考試?？忌谟嬎銠C上進行考生與模擬考官、考生與考生之間的互動?？谡Z考試的流程包含自我介紹，短文朗讀及簡短問答，針對給出材料做個人陳述，兩人根據設定的情景和任務進行交談互動等內容。這就明確地要求我們在高職英語教學中，逐步培養(yǎng)學生開口表達自我觀點的能力，朗讀英語文章的能力，聽懂對話的主旨并能夠回答疑問，根據一個話題進行簡短對話的能力。

隨著數字化信息技術、移動通訊技術的高速發(fā)展，手機媒體快速滲入公眾的日常生活中，成為必不可少的交流和生活工具。高校生人手一部智能手機的情況已非常正常。然而，大部分高職學生更多是將智能手機作為交流和娛樂消遣的工具，并沒發(fā)揮出用智能手機隨時隨地指尖學習的價值。

針對內蒙古地區(qū)高職高專學生英語基礎差、學習興趣低迷的實際情況，傳統(tǒng)教學模式已經不能夠引起學生的興趣，因而開展線上結合線下的英語教學模式迫在眉睫。新型教學模式的開展有利于轉變萎靡不振的課堂的氣氛，讓學生從心理上弱化對英語學習的敵對情緒，減少畏難情緒，從做中學，邊用邊學，逐步提高。

隨著科技的發(fā)展，教學設備的跟進，我們學院計算機英語教學團隊在2008-2017的十年IT職業(yè)英語教學中，不斷更新先進的教學理念和教學模式，配合微課教學，在課堂教學中融人了移動英語電子詞典的應用，多樣化有針對性的英語學習軟件，如百詞斬，英語流利說，微信群互動學習等。2014年6月教學團隊率先對IT職業(yè)英語課程進行了考試改革，采取了IT職業(yè)英語小組口語考試加筆試，學生視頻錄制、后期編輯制碟等方式，靈活并多樣化地鍛煉了學生的語言能力及綜合素質，通過聽說讀寫譯全方位的培養(yǎng)，連續(xù)五年參加全國IT職業(yè)英語線上線下考試，考生通過率高于60%，效果顯著，反響良好。

2015年教育部發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》之后，專門用途英語（ESP）已經成為英語教學改革的一大趨勢。2017年9月，我院引進了由SantiagoRemacha Esteras編著，由權威的劍橋大學出版社出版的第四版《infotech： English for Computer Users》，經全國四所高校專家團隊根據國內學生學習特點聯合改編，外文出版社出版發(fā)行，以適應相關專業(yè)學生的學習需求。本改編后的教材，依托北京文華在線文化公司聯合開發(fā)了線上課程——優(yōu)學院（Ulearning）劍橋通用計算機英語課程平臺，填補了國內沒有專門的線上計算機英語學習應用的空白。我院也于2017年9月率先開展了線上線下相結合的計算機英語教學，嘗試使用全新的教材、教學方法及考核方式。優(yōu)學院軟件實現了隨時隨地在線學習計算機英語詞匯、進行計算機英語術語的在線聽寫，小組任務，問題搶答和投票等等任務，提升了學生使用在線學習資源的頻率，真正實現了計算機英語學習的線上線下互動學習。

經過一學期每個班級共60課時（周4學時）的線上加線下的計算機專業(yè)英語教學，在完成了線上加線下的新型考試模式后，教師對計應171班及網絡172班兩個平行教學班進行了匿名線上問卷調查。2019年6月發(fā)布問卷星問卷80份，回收有效問卷共計80份。

（1）學生入學成績分布

這兩個班級的高考英語單科成績分布：

“優(yōu)學院輔助教學的高職計算機英語課程教學效果研究”問卷調查結果顯示，61.25%的49名學生高考入學英語單科成績低于60分，36.25%的29名學生在61-90分的區(qū)間，91-120分的學生2名，僅占總人數的2.5%。

（2）根據問卷調查“計算機英語授課教師在一學期的教學中使用的使你最受益的教學方式，結果如圖所示。

由問卷結果可見，計算機英語授課教師在一學期的教學中使用的、使你最受益的教學方式前六種依次為，合作能力培養(yǎng)66.25%（53人），計算機類文章的朗讀62.5%（50人），音標識讀及易混淆語音糾正60% （48人），計算機類文章的翻譯60%（48人），互動次數的明確要求56.25%（45人），高頻度的英語聽說55% （44人）。

（3）當被問到“在本學期的計算機英語學習過程中，你使用最頻繁且最受益的學習手段及學習方式”一題，教材配套的線上學習應用——優(yōu)學院獲得最高的支持率，平均綜合得分為6.79;其次是有道電子詞典，平均綜合得分5.44;排在第三位是百度翻譯（2.33），傳統(tǒng)的書本學習僅排名第四，平均綜合得分1.68。由此可見，學生對依托手機端的線上學習英語接受度高，通過教師引導，愿意使用優(yōu)學院及電子詞典解決學習中的問題和困難，不再單純依賴傳統(tǒng)書本教學。

（4）關于“你是如何使用計算機英語課程的配套線上學習軟件優(yōu)學院的？[多選題1”一題，根據調查，不難發(fā)現90%的學生用優(yōu)學院進行單詞學習，除此之外，67.5%的同學用它觀看課程知識點相關視頻，51.25%的同學練習聽力，47.5%的同學做課文相關的預習題目，36.25%的學生用軟件做小組作業(yè)。教師也可以用該軟件也點名。

（5）當被問到“即使學院在大學三年級不再開設英語課程，通過本學期計算機英語課程上學習到的方法，你是否有能力通過現代化工具自主學習計算機專業(yè)英語呢？”令人振奮的是，91.25%的學生選擇了“能，我掌握了一定的學習方法”。有此結果可以得出，絕大多數同學通過一學期線上線下的英語學習，掌握了一些自主學習的方法，學習興趣和學習能力得到了有效提高。能力的提升為同學們走出校園后的終身英語學習奠定了良好的基礎。

總結過去三年線上加線下新型英語教學模式的嘗試，結合以上數據，可以得出以下結論：

（1）線上學習軟件優(yōu)學院在課上課下的頻繁使用，改變了傳統(tǒng)大學英語以教師主導，學生得不到充分練習聽說的教學方式，這與《大學英語課程教學要求》中的相關要求一致，同時也促進了學生開展移動學習，激發(fā)了學生學習大學專業(yè)英語課程的興趣，提升了課堂教學的效率，學生的課余時間也得到了充分的利用。

（2）線上溝通可以較好地支持教師與學生，學生和學生之間的溝通，教師可以利用在線平臺對學生進行學習資料的推送與指導，隨時開展在線聽寫，更加清晰地了解學生在學習中遇到的困難;學生之間也可以共享學習資料、交流學習心得。

（3）線上學習應用可以更好地支持大學英語的口語教學。首先，學生可以隨時隨地使用該應用，實時學習英語詞匯、檢查單詞發(fā)音，幫助學生避免面對面交流的尷尬，客服說英語的焦慮，糾正發(fā)音;其次，這有助于教師對課堂的有效控制，提升課堂教學的活躍度和效率;最后，有助于對學生的口語練習過程中的生成性資料進行保存和總結，為學生評價和教學評估提供了依據。

參考文獻：

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【通聯編輯：代影】

作者簡介：阿蘭高娃（1983-），女，講師，碩士研究生，主要研究方向為英語教學法。