【摘要】幼兒園地方特色資源微課程開發(fā)是在幼兒教育新理念引領(lǐng)下對(duì)幼兒園課程改革的探索與創(chuàng)新。本文基于地方特色資源微課程開發(fā)背景，剖析了微課程開發(fā)的實(shí)施路徑，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)計(jì)微課程目標(biāo)，運(yùn)用豐富的資源環(huán)境、恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐途徑、適度的教師支持，探索微課程的開發(fā)與實(shí)踐。同時(shí)，從微課程的多元評(píng)價(jià)、多方建構(gòu)和教師素養(yǎng)提升進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與反思。

【關(guān)鍵詞】微課程開發(fā)；地方特色資源；幼兒園課程

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）01-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】車遠(yuǎn)俠（1974-），女，江蘇徐州人，徐州市下淀中心幼兒園副園長，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯于2008年最早提出“微課程”一詞，并將“微課程”稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）[1]。本文中的“微課程”是指依據(jù)長期的幼兒園課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒圍繞興趣點(diǎn)開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)的總和，“微”突出課程著眼點(diǎn)的“小”和開展的“深”?；诘胤教厣Y源的微課程是指幼兒園因地制宜地開發(fā)和利用園所周邊有課程價(jià)值的地方特色資源，引領(lǐng)和推動(dòng)幼兒展開形式多樣的微課程活動(dòng)。其中，活動(dòng)內(nèi)容要與幼兒的生活緊密相連，符合幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，基于地方特色資源的微課程應(yīng)是幼兒園常態(tài)化教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充。我園自地方特色資源微課程實(shí)施兩年以來，教師不斷更新自身的教育理念，幼兒的表現(xiàn)也更加積極自主，教育活動(dòng)也更能滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。

一、幼兒園地方特色資源微課程開發(fā)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）深化課程游戲化改革的需求

2014年江蘇省教育廳啟動(dòng)了幼兒園課程游戲化改革，2015年江蘇省教育廳下發(fā)了課程游戲化實(shí)施的“六個(gè)支架”，其中“支架五”明確要求：幼兒園要調(diào)查收集園所周邊的資源，綜合應(yīng)用到幼兒園課程實(shí)施中去，共同為幼兒的成長和發(fā)展創(chuàng)造豐富的資源條件。作為江蘇省課程游戲化第一批項(xiàng)目園，我園基于地方特色資源微課程開發(fā)的研究順應(yīng)了課程游戲化改革的要求，深度踐行了課程游戲化的重要理念。

（二）幼兒發(fā)展的需要

幼兒園課程是幼兒園教育的核心，是幼兒教育思想落實(shí)的途徑，其最終目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：幼兒園教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。我園的微課程內(nèi)容，來源于幼兒的生活，基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與興趣需要，能促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，支持幼兒個(gè)性化發(fā)展。

（三）幼兒園課程園本化的需要

《綱要》中明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)該充分利用本地各種教育資源，建構(gòu)適合本地幼兒發(fā)展的課程。”我園地處鐵路職工生活區(qū)，周邊有物資市場(chǎng)、六朝松面粉廠、徐州鋼廠、火車站、高架橋、白云山公園等潛在資源，擁有課程開發(fā)的豐富條件?；诘胤教厣Y源的微課程開發(fā)研究能有效促進(jìn)我園整合周邊資源，將地方特色資源和材料應(yīng)用于園本課程的開發(fā)和實(shí)施中，滿足我園教育本土化的需求，是構(gòu)建園本特色課程的重要途徑之一。

二、幼兒園地方特色資源微課程開發(fā)的實(shí)施路徑

（一）基于幼兒發(fā)展視角確立微課程內(nèi)容

一是根據(jù)幼兒的發(fā)展需求形成地方特色資源庫。我們對(duì)幼兒園周邊方圓1公里左右的地方資源進(jìn)行撒網(wǎng)式的挖掘和收集，形成了地方特色資源地圖。幼兒園課程審議組教師對(duì)資源地圖進(jìn)行逐一審議：篩選哪些特色資源可用于課程實(shí)施；研究該資源有可能引發(fā)幼兒怎樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展；梳理該資源適合在哪個(gè)年齡班開展活動(dòng)；需要提供哪些可用的操作材料等。經(jīng)過教師的反復(fù)審議和多次研討，形成了地方特色資源庫，作為我園地方資源課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二是根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)，師幼共同確定微課程實(shí)施內(nèi)容。在確定微課程具體內(nèi)容時(shí)，教師“以幼兒為本”，讓幼兒充分感知相關(guān)資源，“引發(fā)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)出他們的興趣與好奇心”[2]，鼓勵(lì)他們充分表達(dá)對(duì)資源的感知和想法，在尊重幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將幼兒的疑問和想法進(jìn)行梳理，將其融入促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的資源庫中，從而形成微課程具體實(shí)施預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖。值得關(guān)注的是，微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)集預(yù)設(shè)和生成于一體，在具體實(shí)施過程中，教師要給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們追隨興趣進(jìn)行自主探索，隨時(shí)生發(fā)新的活動(dòng)內(nèi)容。微課程活動(dòng)內(nèi)容“由幼兒與教師共同討論、共同開始、一起決定，并且對(duì)所完成的工作負(fù)起主要責(zé)任”[3]。

（二）依據(jù)《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)計(jì)微課程目標(biāo)

微課程目標(biāo)對(duì)微課程的實(shí)施具有統(tǒng)領(lǐng)作用。我們將地方特色資源微課程目標(biāo)定位于“讓幼兒在與地方特色資源的感知和互動(dòng)中建構(gòu)多方面的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其身心全面而富有個(gè)性的發(fā)展，并形成熱愛家鄉(xiāng)的積極情感”。結(jié)合園所實(shí)際和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)以及不同資源的特性，我們依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），在一次次課程審議中確定微課程目標(biāo)。例如，在中班年級(jí)組依據(jù)“物資市場(chǎng)”資源生發(fā)的“多種多樣的紙”微課程活動(dòng)中，參照《指南》和《綱要》中4～5歲幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，兼顧到語言、社會(huì)、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域，將微課程活動(dòng)的目標(biāo)確定為：發(fā)現(xiàn)生活中紙的多樣性和常見用途，并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來；能用廢舊紙品開展手工、表演、體育等活動(dòng)；學(xué)習(xí)使用記錄工具，能用完整的語言表達(dá)交流探索的過程和結(jié)果；了解造紙術(shù)和書寫材料發(fā)展的簡(jiǎn)要經(jīng)過，感受中國文字和繪畫的美，萌發(fā)初步的民族自豪感。在微課程具體實(shí)施中，我們將活動(dòng)目標(biāo)再次細(xì)化，確保讓幼兒在每次活動(dòng)中都能獲得不同的情感體驗(yàn)和多種能力的發(fā)展。

（三）站在幼兒自主學(xué)習(xí)的立場(chǎng)探索微課程實(shí)踐

微課程呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)小型的主題活動(dòng)，因此我們以幼兒整體發(fā)展為中心，以幼兒自身體驗(yàn)為主旨，將地方特色資源課程融入五大領(lǐng)域，以主題活動(dòng)的形式促進(jìn)幼兒對(duì)地方特色資源的有效探索。

1. 運(yùn)用豐富的資源環(huán)境激發(fā)幼兒的探究興趣。豐富的材料是課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。我們充分發(fā)動(dòng)家長的力量，廣泛收集多種資源和材料，并在教室和區(qū)角中展示，幫助幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中隨時(shí)與資源材料進(jìn)行積極的對(duì)話。例如，在以“物資市場(chǎng)”資源建構(gòu)的“有趣的管子”微課程中，班級(jí)隨處可見的管子成為唾手可得的資源材料，教師引導(dǎo)幼兒充分利用材料進(jìn)行探究實(shí)踐。如幼兒用彩色吸管進(jìn)行拼搭、排列、剪貼等；將紙筒按型號(hào)分類，擺迷宮、搭房子、建公園等；用pvc管子制作戶外推車等。教師還在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了主題展示區(qū)，如“水管通向哪里？”“人的身體里有哪些管子？”“植物怎樣喝水？”教師將幼兒的探索活動(dòng)用圖片、文字記錄等形式呈現(xiàn)在班級(jí)的主題墻上，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索管子的秘密的欲望。豐富的環(huán)境順應(yīng)了幼兒探索的天性，激發(fā)了他們的興趣和探索欲望，引領(lǐng)著幼兒在自主自由的操作中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索。

2. 采用適宜的實(shí)踐途徑深化幼兒的課程體驗(yàn)。幼兒通過親身實(shí)踐，與地方特色資源進(jìn)行充分對(duì)話和互動(dòng)，深化了他們對(duì)微課程的情感體驗(yàn)。其實(shí)踐方式有：（1）實(shí)地調(diào)查。幼兒帶著問題進(jìn)入資源現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，如在 “六朝松面粉廠”微課程實(shí)施時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒來到面粉廠，在集中參觀后，幼兒自主探索、自由記錄，有的幼兒對(duì)面粉廠的廠房和儀器很感興趣，于是他們一起收集工廠發(fā)展史的宣傳資料、不同儀器加工的面粉等。教師還將幼兒參觀的錄像和照片展示在班級(jí)區(qū)域中。（2）訪問專家。教師收集幼兒共同的疑問或感興趣的話題，邀請(qǐng)相關(guān)專家或?qū)I(yè)人士來園進(jìn)行講解，直接解答幼兒的疑問，拓展其知識(shí)和興趣。（3）自主探究。幼兒的自主探究是對(duì)教師的預(yù)設(shè)問題和實(shí)際參觀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行主動(dòng)探索的實(shí)踐過程。在“六朝松面粉廠”微課程實(shí)地參觀中，幼兒對(duì)面粉加工流程、面條的壓制機(jī)器、面粉袋的機(jī)器抓手、無人操作運(yùn)輸機(jī)等產(chǎn)生濃厚興趣，于是教師引導(dǎo)幼兒一起查閱資料、通過回看參觀視頻等讓幼兒進(jìn)行再次感知，并以繪畫、建構(gòu)、模擬制作、游戲扮演等方式引導(dǎo)幼兒共同交流、討論和合作。（4）呈現(xiàn)展示。教師將師幼共同總結(jié)的課程活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以作品展示、過程敘事、觀察分析、網(wǎng)絡(luò)圖等圖文并茂的形式向家長以及同伴進(jìn)行展示和分享。

3. 提供適度支持滿足幼兒的探索需要。教師的支持是開展微課程活動(dòng)不可或缺的重要成分。在微課程實(shí)施中，教師是幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，教師通過觀察幼兒的探索行為，引導(dǎo)幼兒尋求解決問題的方法，通過傾聽、建議、提問等方式為他們的探索學(xué)習(xí)搭建支架。例如在“春天的種植”微課程中，幼兒對(duì)植物的種植、成長、收獲充滿好奇，如禾苗的間距是多少？怎樣給黃瓜搭建結(jié)實(shí)的架子？什么昆蟲吃了葉子？斷掉的蚯蚓能不能活？幼兒在教師啟發(fā)下，自主查閱資料，悉心觀察，并向同伴分享著自己的發(fā)現(xiàn)。在地方特色資源的微課程實(shí)施中，教師需要及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣，支持他們的獨(dú)立探索，讓他們?cè)谟^察、比較、發(fā)現(xiàn)、探索的過程中深化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒園地方特色資源微課程開發(fā)的實(shí)踐反思

（一）多元評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

“以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，滿足不同幼兒發(fā)展的需要，滿足幼兒情感、技能、探索、發(fā)展的需要”“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒”[4]。地方特色資源微課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循多元化評(píng)價(jià)原則：一是重視活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)，教師需要觀察記錄幼兒的參與情況，分析幼兒的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整微課程的內(nèi)容與實(shí)施；二是注重評(píng)價(jià)角色的多樣化，將家長、教師、幼兒、同伴評(píng)價(jià)結(jié)合起來；三是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不僅要評(píng)價(jià)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還要評(píng)價(jià)幼兒的實(shí)踐能力、交往技能及情感態(tài)度，在多元評(píng)價(jià)中促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（二）多方參與促進(jìn)課程動(dòng)態(tài)建構(gòu)

地方特色資源微課程是師幼就共同感興趣的地方特色資源進(jìn)行的探索活動(dòng)。教師對(duì)資源的審議與預(yù)設(shè)，對(duì)幼兒興趣的追隨，對(duì)幼兒發(fā)展的支架，以及幼兒與資源的互動(dòng)與碰撞，構(gòu)成了微課程動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)施過程。在微課程實(shí)施中，很多資源和材料的收集需要家長和社區(qū)的配合參與，家長和社區(qū)參與課程的熱情，能夠有效助力微課程的優(yōu)化實(shí)施。

（三）開發(fā)實(shí)施促進(jìn)教師素養(yǎng)提升

微課程的開發(fā)實(shí)施中，教師要基于兒童立場(chǎng)，追隨幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，分析地方資源的教育價(jià)值，從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)預(yù)設(shè)五大領(lǐng)域活動(dòng)。這就需要教師有敏銳的課程意識(shí)，不僅要精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，還要能精彩生成。教師要基于對(duì)幼兒的觀察，捕捉幼兒當(dāng)下的興趣和需求，準(zhǔn)確判斷其核心的教育價(jià)值，推動(dòng)微課程的生成和發(fā)展，并有效促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何守仁，陳婷婷，李曉琳.關(guān)于微課程應(yīng)用于教學(xué)的思考[J].才智，2014（28）：101.

[2][3] [美]裘迪·哈里斯·赫爾姆，麗蓮·凱茲.小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

[4] 虞永平.學(xué)前課程價(jià)值論[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“個(gè)性化游戲在幼兒一日活動(dòng)中的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2015/02/374）的階段性研究成果。

通訊作者：車遠(yuǎn)俠，474844238@qq.com

（責(zé)任編輯 薛菁華）