許貞貞?武淑榮
摘要:每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)活動中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)就是提問,那么優(yōu)質(zhì)的提問方法和策略可以促成一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課,因此,優(yōu)質(zhì)提問成為每一位優(yōu)秀的老師必備的教學(xué)基本功底。
關(guān)鍵詞:優(yōu)質(zhì)提問;課堂;有效參與
上課提問是教學(xué)過程的重要的組成部分,那么優(yōu)質(zhì)的提問可以讓學(xué)生快速地到教學(xué)情境之中來,有利于把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)活動中去,從而在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上掌握新的知識;優(yōu)質(zhì)提問可以使學(xué)生分析和解決問題的能力、合作交流的能力、語言表達(dá)能力得到鍛煉和提高;適時(shí)提問能夠使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教師在提問的方法和策略上要有自己獨(dú)特的見解,這對于提高自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)計(jì)有效問題
根據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律,教師要結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題去設(shè)計(jì)問題情境,從而最大效能的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生的主動思維,吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)設(shè)計(jì)問題會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如在學(xué)習(xí)平方差公式時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)計(jì)算題,例:99*101=?學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)的知識自然會想到運(yùn)用豎式計(jì)算,這是我就會及時(shí)提問有沒有簡便的方法?最后引入到湊平方差公式上來,學(xué)生學(xué)的投入,效果很好。
二、適時(shí)提問的實(shí)施策略
1、充分準(zhǔn)備? 有的放矢的提問
課堂提問的靈活機(jī)動性很強(qiáng),這不僅是對老師教學(xué)素養(yǎng)的考驗(yàn),也是對老師課堂把控力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的高效提問需要教師根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的。優(yōu)質(zhì)的提問有助于最大效能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好感,從而促進(jìn)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而不合理的提問會使學(xué)生進(jìn)入不知無措的境地,長此以往打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績處于固態(tài)化,甚至到冰點(diǎn),成為一部分學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石。因此,教師在備課時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力鉆研優(yōu)質(zhì)的課堂提問是很有必要的。教師可以在日常的教學(xué)中不斷積累,對于效果最大化的提問注意記錄下來,為后續(xù)教學(xué)做一個(gè)參考。
2、優(yōu)質(zhì)提問包括各種認(rèn)知水平
理性思維課堂不同于感性思維課堂,時(shí)間久了教師很容易會形成固定的答題人,這種現(xiàn)象會使很多學(xué)生覺得課堂與自己無關(guān),很容易開小差,時(shí)間長了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就失去了興趣,導(dǎo)致自己根本聽不懂老師在講什么,課堂上同學(xué)們在交流些什么,形成了越不聽越不會越不會越不聽得惡性循環(huán)?,F(xiàn)代教育就是讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的導(dǎo)演,對教師的素養(yǎng)要求也越來越高,因此教師要設(shè)身處地從學(xué)生的需求出發(fā),設(shè)計(jì)出最大效能的提問讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中來,并且也要克服滿堂問,滿堂答的局面。
3、優(yōu)質(zhì)提問后需要等待
在數(shù)學(xué)課堂上老師拋出一個(gè)問題后,有的教師沒等學(xué)生參與進(jìn)來就迫不及待的說出了答案,不給學(xué)生思考時(shí)間,這樣會給人一種緊張感,教師緊緊張張的講,學(xué)生快速的記筆記,就形成了以教師為中心的一言堂。教師要抓住兩個(gè)等待時(shí)間點(diǎn),一個(gè)時(shí)間點(diǎn)是教師提出問題之后,與學(xué)生回答問題之前,教師應(yīng)該在提出問題后要停頓一會兒,給學(xué)生留有理性思維活躍的時(shí)間。同時(shí)教師可在教室里來回巡視一下學(xué)生對問題的反應(yīng)和處理方法的技巧。然后再請學(xué)生回答問題;另一個(gè)等待時(shí)間點(diǎn)是在學(xué)生回答完問題后,教師做點(diǎn)評之前,教師再次給予學(xué)生等待時(shí)間。初中生的理性思維跳躍、缺乏連貫性,因此學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得到的答案往往不全面或有錯(cuò)誤,要給學(xué)生留有二次修改答案的時(shí)間。
4、優(yōu)質(zhì)提問后給予有意義的的反饋
課堂上師生提問環(huán)節(jié)里,教師首先要對學(xué)生的回答做一個(gè)積極的正面回應(yīng)。一般情況下,學(xué)生在說出自己對問題的處理方法后都會用期待的眼神看著老師,這就要求教師的回應(yīng)不要受到答案本身的影響,應(yīng)該始終給予學(xué)生肯定的眼神,讓學(xué)生體會到教師對于自己努力思考的肯定與尊重,有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,還有要重視不同的見解,對其進(jìn)行分析原因。
優(yōu)質(zhì)提問、有效參與的呈現(xiàn)是理性思維課堂的最高境界,并非每一堂課都可以做到,教師課下要多與學(xué)生交流,了解他們關(guān)心的、在意的,結(jié)合自己對重、難點(diǎn)的理解,有效的融合在一起設(shè)計(jì)出高效的提問,并且善于把日常的課堂里優(yōu)質(zhì)提問記錄下來,在不斷的積累中提高自己的設(shè)計(jì)問題、發(fā)問的時(shí)間點(diǎn)的掌控。真正使每一節(jié)課用優(yōu)質(zhì)提問的方式呈現(xiàn)出來,使每一個(gè)學(xué)生都能夠做到勞有所獲,勤有所得。
總之,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)計(jì)有效問題;優(yōu)質(zhì)提問的實(shí)施策略,充分準(zhǔn)備,有的放矢的提問。優(yōu)質(zhì)提問包括各種認(rèn)知水平;優(yōu)質(zhì)提問后需要等待;優(yōu)質(zhì)提問后給予有意義的的反饋。按此循序漸進(jìn),步步提高,螺旋式上升,就一定會實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。我們要終身學(xué)習(xí),要具備“問題導(dǎo)向”,善于運(yùn)用多種思維,包括反向思維、立體思維等,對教材進(jìn)行適時(shí)鉆研思考后深入問題,發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)造性提出問題并引導(dǎo)學(xué)生如何提出有意義的問題,使師生在課堂上得到最大效能的發(fā)揮與收獲。