鄧云

摘要：隨著社會的發(fā)展，信息豐富而龐雜，對小學生的成長帶來了新意也帶來了危機。小學語文思辨性閱讀教學的改革勢在必行。本文從教學思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法的體驗式變革與多樣化手段并用等方面對小學語文思辨性閱讀的教學策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;思辨性思維;教學策略

隨著時代的發(fā)展變化，互聯(lián)網(wǎng)入千門萬戶，信息之豐富達到前所未有的程度，且傳播速度及變換速度更是日新月異。在這樣的時代背景下，人的思維的邏輯性與思辨性成為立足于花樣世界的重要品質(zhì)。而對于小學生而言，因身處于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，可以輕易接觸到復(fù)雜繁榮且龐大的各類信息，因此，對其思維的思辨性的培養(yǎng)與訓練，既是適應(yīng)社會發(fā)展的迫切需求，又是小學生能否在成長之路上順利、健康前行的重要保障?；诖耍W語文教學也面臨著與時俱進地改革，尤其在小學語文閱讀的教學方面，其對小學生思辨性思維的培養(yǎng)與訓練尤為重要。本文從以下幾個方面探討小學語文的思辨性閱讀教學策略。

首先，為激發(fā)小學生的思維能力，課堂教學模式要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。在傳統(tǒng)模式的教學中，主要是教師以填鴨式教學，或者是以教師的思維為主線，引導(dǎo)學生順著教師的想法開展思考，推進教學步驟。在這種情況下，一方面，教師的思維與小學生思維本身存在著較難逾越的代溝，即便教師再怎樣模仿和把握小學生的思維能力與心理特征，仍然會使得教師思維造成學生思維的禁錮或限制，極大地妨礙著學生思維能力的培養(yǎng)與訓練，且天長日久容易形成習慣性思維，學生不但不能真切理解所閱讀文章的中心思想，不能達到思維與見識的培養(yǎng)，而且也將因閱讀壓力與困惑造成對閱讀的厭煩與隔膜，對學生的學習與成長十分不利。另一方面，學生無法在閱讀活動與閱讀過程中真正發(fā)揮主動性，原有思維無法釋放，造成學生對語文閱讀的枯燥感與不適感。轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的課堂模式，可以有效釋放學生的閱讀壓力，激發(fā)學生閱讀學習的主動性與參與課堂教學活動的積極性，在不知不覺中促使思維得到解放，進而得到培養(yǎng)和訓練。

其次，為開展有效的思辨性教學，傳統(tǒng)的模式化閱讀方法要轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式的可感的閱讀引導(dǎo)。為保障學生參與課堂的積極性，確切理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，完成教學目標，在翻轉(zhuǎn)課堂思想的前提下，還應(yīng)當在教學方法方面要去形式化，轉(zhuǎn)變思想，形成小學生較容易感知與體會的方式進行教學。因小學生還處于少年時期，思維潛能本身也還處于待開發(fā)的階段，而人生感受也處于萌芽時期，不容易理解和接受太過于冷僻或沒有經(jīng)歷過、體會過的內(nèi)容、語言或情感。因此，小學的語文教學課堂作為啟蒙，應(yīng)當從小學生所熟悉的入手，通過所熟悉的理解所不熟悉的，通過所經(jīng)歷過的揣摩和理解所沒有經(jīng)歷過的內(nèi)容或情感，通過所理解的分辨所不能理解的。對于小學生而言，這種體驗式閱讀教學策略，一方面可以使冷僻的知識內(nèi)容或情感教育變得可感、可理解，另一方面也可以在此基礎(chǔ)上對學生的思維加以激發(fā)和指引。也只有在此基礎(chǔ)上形成的思維才能夠真正進行有效的思辨性引導(dǎo)和培養(yǎng)，以及訓練。如果學生對所學習的內(nèi)容感到枯燥或難懂，或有隔膜，則無法進行有效思維，遑論思辨性思維。因此，為激發(fā)和培養(yǎng)小學生在閱讀學習方面的思辨性思維能力，要從體驗式教學方法開始。在學生所熟悉、可感的情感思維的基礎(chǔ)上，進一步訓練學生的思辨性思維。

再次，為有效促進小學生思辨性思維的進步，在語文閱讀教學中應(yīng)當采取多樣化的教學手段，如畫畫、討論相結(jié)合。以《九寨溝》的閱讀教學為例，在這篇文章中對九寨溝的美景有這樣的語言描繪：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的胡泊像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林?！痹趯@段話的閱讀過程中，學生能理解的是九寨溝很美。但是，對于這段文字的邏輯順序難以察覺，也難以體會作者賦予在字里行間中的情感，因此也就更難以從閱讀中體會大自然之造化給人帶來的力量與感觸?；诖耍谶M行《九寨溝》的閱讀教學過程中，一方面，可以通過讓學生將這段文字以繪畫的方式簡單描繪出來，親自賦予色彩，在此過程中，就可以從文字描繪中找到作者寫景的邏輯順序，同時促使學生開動想象力描繪九寨溝之美，在無形中加強學生與作者的共鳴，拉近學生對九寨溝的感知，同時也深化學生對作者描繪美景時的情感揣摩與體會;另一方面，教師在此基礎(chǔ)上可以通過提問、互動、討論加強學生對寫景技法的理解，對詞匯運用技巧的認知與積累、對蘊含在字里行間之中的喜悅、嘆服、欣賞等多樣情感的表達等方面得到親切的感受與理解，在此過程中，通過素材對比、學生感受的差異性等方面加強學生的思辨性能力，幫助學生擁有可感知的思辨思維，通過感知來進一步訓練思辨能力，提升學生的思辨性思考能力，為未來的學習與成長奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學語文的閱讀培養(yǎng)，對于小學生而言，其思辨能力的培養(yǎng)既是分辨知識能力的培養(yǎng)，也是分辨情感、拓展視野與心胸等素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學語文的思辨性閱讀的教學，既是使學生適應(yīng)時代發(fā)展的社會需求，也是學生思維能力培養(yǎng)、茁壯成長的重要保障。而對于思辨性閱讀教學的策略，要轉(zhuǎn)變教學思想，以學生為主體，同時要轉(zhuǎn)變教學方法，從模式化的教學慣性中解放出來，以強化學生的體驗、感知為基礎(chǔ)，輔之以多樣化的教學手段，引導(dǎo)學生對所學知識進行思辨性的思維活動，達到培養(yǎng)學生思辨性思維能力的培養(yǎng)目標，同時完成教學目標。

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