鄒書杰

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)教育當(dāng)中，古文閱讀占據(jù)了一定的比重，特別是在新教改以后，文言文學(xué)習(xí)更是成為了初中生語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而初中古文學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于聽與寫過(guò)于側(cè)重，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生古文知識(shí)的積累與運(yùn)用能力的提升，同時(shí)也限制了學(xué)生文學(xué)品味及審美意識(shí)的發(fā)展?；诖?，本文分析了初中古文閱讀的現(xiàn)狀，并對(duì)提高初中生古文閱讀興趣的方法進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)初中生語(yǔ)文教學(xué)中古文教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古文學(xué)習(xí);閱讀興趣

初中古文學(xué)習(xí)面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、學(xué)生興趣缺乏的困境。大多古文年代久遠(yuǎn)，于學(xué)生而言，內(nèi)容陳舊，吸引力不足，同時(shí)教師所采用的古文教學(xué)方法也較為陳舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏古文學(xué)習(xí)的興趣，古文閱讀能力的提升受到了限制。要提高學(xué)生的古文閱讀能力，應(yīng)從興趣入手，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，才可使學(xué)生從本質(zhì)上熱愛(ài)古文閱讀，提高學(xué)生的古文知識(shí)沉淀，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文古文閱讀現(xiàn)狀分析

1、文化背景有所缺失

已掌握的文化知識(shí)或某個(gè)特定文化方面的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容即為文化背景，如果缺少了文化背景的支撐，學(xué)生的閱讀將難以深入。古文閱讀必須掌握寬泛、全面的文化背景，這是因?yàn)楣盼膬?nèi)容跨度較大，幾乎將古代先秦至明清時(shí)期兩千多年的文化涵蓋其中，并且古文的語(yǔ)言也會(huì)隨著年代的變遷而進(jìn)行演變，不僅詞義會(huì)發(fā)生變化，語(yǔ)法也逐步演化與更新。同時(shí)，古文涵蓋內(nèi)容較為豐富，政治、宗教、民俗都囊括其中，其中也不乏文學(xué)、自然等方面的內(nèi)容，如不了解基本的文化背景，學(xué)生將難以真正理解古文內(nèi)容的涵義。

2、閱讀習(xí)慣未能形成

初中古文教師過(guò)于側(cè)重虛實(shí)詞的學(xué)習(xí)以及句式的分析，認(rèn)為只要能正確將古文的意思翻譯出來(lái)就等同于學(xué)好了古文，然而此種方式卻對(duì)學(xué)生完整的閱讀思維能力的形成產(chǎn)生了影響，記憶式地古文學(xué)習(xí)方式，雖然掌握了單一古文的知識(shí)點(diǎn)，卻難以舉一反三，將知識(shí)活學(xué)活用。學(xué)生雖對(duì)詞匯及句式的含義有了明確的了解，但對(duì)文章大意乃至深層內(nèi)涵的了解卻難以深入，更無(wú)法通過(guò)文字進(jìn)行內(nèi)在涵義的推理與分析。缺乏正確的閱讀習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到晦澀詞語(yǔ)便越過(guò)或中止閱讀，古文閱讀能力難以提升。

3、教學(xué)方法有失科學(xué)

初中古文閱讀教學(xué)中，教師通常是以其豐富的知識(shí)素養(yǎng)在課堂上進(jìn)行古文知識(shí)講解，將所有知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)逐個(gè)講解，甚至讓學(xué)生進(jìn)行古文的全文翻譯，認(rèn)為知其意、可背誦就完成了古文的學(xué)習(xí)。然而閱讀屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，具有差異化以及個(gè)性化的特征，用教師的灌輸式知識(shí)講解難以產(chǎn)生閱讀實(shí)踐所帶來(lái)的成果，這只能使學(xué)生的古文閱讀更加被動(dòng)，限制學(xué)生古文閱讀能力的提升。

二、培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀興趣的有效對(duì)策

1、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

（1）用好工具書，加強(qiáng)字詞理解

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，遇到疑難知識(shí)點(diǎn)應(yīng)自行進(jìn)行查詢，這可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)從文學(xué)以及音韻等多個(gè)層面綜合進(jìn)行難理解的詞或句涵義的理解，通過(guò)分析與對(duì)比逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)古文學(xué)習(xí)方法，從正確識(shí)字解字入手，了解字詞在古文中的真實(shí)涵義。如《鴻門宴》中以玦一字指代玉佩，該字為形聲字，用此字表達(dá)的是范增諸殺劉邦之意之絕決，以玦之果斷警醒項(xiàng)王下定決心。既表現(xiàn)出了范增的狠厲，也將項(xiàng)王之優(yōu)柔展現(xiàn)無(wú)疑。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，提升語(yǔ)感

誦讀可以加深對(duì)內(nèi)容的理解，反復(fù)誦讀可以了解內(nèi)在涵義，教師可帶領(lǐng)學(xué)生泛讀，或舉辦朗讀比賽或古文背誦比賽，采用單人或多人共同誦讀等多種方式提升學(xué)生的誦讀興趣，在誦讀中幫助學(xué)生進(jìn)行古文知識(shí)的積累，提升誦讀語(yǔ)感，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)及古文運(yùn)用能力。

2、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生參與度

由于古文的晦澀難懂，學(xué)生往往糾結(jié)于其中字詞含義的理解與分析，對(duì)于古文中所表面的情感與思維難以深入理解，基于此，營(yíng)造古文學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生古文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，要先對(duì)文中人物的出身及事跡進(jìn)行介紹，通過(guò)講故事的方式激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生了解劉邦的人品，理解張良的沒(méi)落，并從能體現(xiàn)文中人物性格的故事內(nèi)容入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的了解，使古文中的人物形象更加立體，進(jìn)而萌生出了解人物故事的渴望，通過(guò)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入古文學(xué)習(xí)。

3、編劇模仿，提升學(xué)生興趣

古文中不乏故事情節(jié)豐富的題材內(nèi)容，如《荊軻刺奏王》故事緊張，情節(jié)跌宕，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行古文內(nèi)容的重新編譯，進(jìn)而用表演的方式還原文中的情景。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，由學(xué)生自行進(jìn)行文中人物的理解，性格的把握，根據(jù)表演需求而進(jìn)行古文內(nèi)容的增減，人物動(dòng)作的設(shè)置，場(chǎng)景的布置也應(yīng)由學(xué)生自行完成。在此過(guò)程中，學(xué)生只有準(zhǔn)確把握了人物的性格，了解情境中各個(gè)人物的心理活動(dòng)，才可進(jìn)行準(zhǔn)確的內(nèi)容增減，并通過(guò)動(dòng)作、表情等將情節(jié)演繹得更為真實(shí)，對(duì)話的添加也可使內(nèi)容更加豐富。編劇及表演的過(guò)程無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容的理解，將晦澀的古文演繹成容易理解的舞臺(tái)劇，可以將古文的魅力以另一種方式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也不失為一種學(xué)習(xí)古文的有效方式。

結(jié)語(yǔ)：

古文的學(xué)習(xí)，應(yīng)以興趣的培養(yǎng)入手，強(qiáng)化學(xué)生的古文閱讀能力，更應(yīng)重視興趣的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)、誦讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)自學(xué)能力以及語(yǔ)感的強(qiáng)化，并通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置與營(yíng)造，設(shè)置懸念引出學(xué)習(xí)的古文閱讀與探索興趣，再采用編劇表演的方式強(qiáng)化對(duì)古文內(nèi)容的領(lǐng)悟與理解，在激發(fā)學(xué)生古文閱讀興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的古文閱讀能力與理解能力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通、學(xué)以致用的教果。

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