劉惠瓊

摘? 要：語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力的重要方式，通過語文教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，童話教學(xué)能夠有效的激發(fā)和提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)孩子們更加積極主動的投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使孩子們更容易理解和掌握語文知識。本文通過調(diào)查研究試圖發(fā)現(xiàn)小學(xué)童話教學(xué)中存在的一些問題，發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，從而提出解決問題的策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;童話教學(xué);策略;方法

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0127-01

閱讀能力是一種感悟，理解，體驗為基礎(chǔ)的語文能力，它是學(xué)生獲取知識的一種最基本的方式，而閱讀能力的培養(yǎng)與提高是學(xué)好語文的關(guān)鍵。想要提高小學(xué)生的閱讀能力，我們可以嘗試將童話故事滲透到我們的語文教學(xué)中，并潛移默化地延伸到小學(xué)生的課外生活中，才能更有效的提高語文閱讀的興趣與積極性。在童話教學(xué)中必須重視童話教學(xué)的方式方法，要認(rèn)識到童話文體與其它文體的區(qū)別，才能發(fā)揮童話教學(xué)的作用所賦予的真正意義。

1.分析小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

（1）強(qiáng)調(diào)思想教育和知識的傳授

大部分學(xué)校的語文老師對童話教學(xué)有所輕視，導(dǎo)致教師在進(jìn)行童話教學(xué)的時候，過于注重思想教育和知識的傳授，而忽略了童話本身的趣味性和哲理性。教師總是利用童話教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行道德灌輸，用自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生什么是真善美，什么是假惡丑，而不是學(xué)生自己去判斷真善美和假惡丑，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣不高，影響小學(xué)語文教學(xué)的順利進(jìn)行。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性和主動性

童話作品的閱讀對象主要是兒童，可是我們許多教師習(xí)慣于深入文本，往往抓住一兩句話大作文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出深刻的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)沒有將語文教學(xué)的教育意義和價值賦予到小學(xué)語文的童話教學(xué)中，片面的重視小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性的提升，而忽視了童話教學(xué)效果的發(fā)揮，不利于小學(xué)語文教學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

（3）忽略了小學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)老師們過分重視小學(xué)生們的語文成績，童話教學(xué)忽略了對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。童話教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生想象力的主要途徑，但并不是所有的老師都能認(rèn)識到這一點(diǎn)，這就導(dǎo)致在童話教學(xué)中，使童話文體與其它文體在教學(xué)上并沒有明顯的區(qū)別，童話文體并未與想象力的強(qiáng)化結(jié)合起來。在童話教學(xué)中教師依舊是教學(xué)主體，教師實施的童話教學(xué)多數(shù)是以自身思維來帶動，讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)定的課堂秩序中，不但沒有對學(xué)生想象力進(jìn)行強(qiáng)化，反而限制著學(xué)生思維的發(fā)散，對童話教學(xué)是極為不利的。

2.如何針對童話的文本特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略

結(jié)合小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題，現(xiàn)提出如下教學(xué)方略：

（1）提高小學(xué)語文老師的童話素養(yǎng)

許多小學(xué)語文老師不知道怎么去教童話，不懂童話教學(xué)的技巧和專業(yè)知識，只是按照教學(xué)其他文體的形式去講解和引導(dǎo)，這樣枯燥的教學(xué)方式使兒童得不到童話教學(xué)帶來的情感體驗。在教研活動中，要求小學(xué)語文老師通過對童話教學(xué)方法進(jìn)行深入分析研究，總結(jié)出教學(xué)方式的不足，積極的給與改進(jìn)，多閱讀中外著名的童話作品，多翻閱一些關(guān)于童話教學(xué)理論的書籍，學(xué)習(xí)和借鑒他們的教學(xué)方法。教師的童話教學(xué)素養(yǎng)提高了，也就是自己樹立了正確的童話觀，就能感受到童話與其它教材的本質(zhì)區(qū)別。教師對童話的價值有了深刻的認(rèn)識，才能讓童話教學(xué)的效果發(fā)揮的更好。

（2）通過老師的精彩朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)就是喜歡聽童話故事，在故事中能夠安靜下來，并且能夠?qū)⒆⒁饬械焦适律蟻怼Ｒ虼?，教師在講解童話故事的時候采用聲情并茂的朗讀方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生被抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)所吸引，激發(fā)對童話中的人物進(jìn)行思考，使學(xué)生迫不及待的去閱讀童話故事。當(dāng)許多童話故事被孩子們津津有味的藏在腦海，日漸豐富，興趣更濃時，他們不再依賴聽別人講故事，他們渴望自己來獲取，喜歡讀童話故事也就水到渠成了。

（3）童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是小學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮童話文本的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的想象力。實際上童話的閱讀過程就是一個與童話形象溝通、交流的過程。學(xué)生在對丑小鴨的遐想中，在對賣火柴小女孩的同情，都是想象在活動。童話對兒童的吸引力比較強(qiáng)，兒童通過童話作品可以增加課外閱讀量，開拓視野積累更多的課外知識，獲得豐富的語言積累，提高他們遣詞造句的能力。童話教學(xué)也能激發(fā)他們的寫作能力，續(xù)編童話故事是培養(yǎng)學(xué)生想象力和寫作能力的一種有效的訓(xùn)練方式。例如，在教完《坐井觀天》時，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，如果青蛙跳上了井口，會怎么樣呢？學(xué)生根據(jù)自己的理解展開了豐富的想象：“青蛙跳出井口看到天空的無邊無際，它相信了小鳥的話，和小鳥成了一對好朋友”。“也有學(xué)生寫青蛙跳出井口后，被人類捉住了，演繹了一場青蛙歷險記，最后回到它的家—稻田里......”孩子們的想象在此得到了充分發(fā)展，表達(dá)能力也在訓(xùn)練中得到加強(qiáng)。

在小學(xué)語文的童話教學(xué)中，不僅能讓孩子們學(xué)到各種知識，培養(yǎng)想象力和寫作能力，還能提高孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，有利于語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語文童話故事的教學(xué)方法.語文學(xué)習(xí)網(wǎng)，2018.5.31

[2]唐開權(quán).在童話語境中教學(xué)童話[J].教學(xué)與管理，2014.23

[3]王瑞恒.小學(xué)語文童話教學(xué)實踐研究[J].學(xué)周刊，2015（32）：185

[4]楊迪.淺談童話教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（01）：40

[5]王成蘭.童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析[J].小學(xué)閱讀（中）指南，2011（12）