【摘 要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育在小學(xué)教育階段的不斷深入，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)能力成為了小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)開展的順利與否，直接取決于教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，能影響到全體學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。群文閱讀作為近年來被廣泛提倡的閱讀形式，所以小學(xué)語文改革的過程中結(jié)合群文閱讀是一種必然趨勢(shì)，也是提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要舉措。文章首先分析了群問閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的意義，隨后提出了在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;課堂教學(xué)

引言

群文閱讀的具體概念就是在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的閱讀，通過閱讀整組或者整個(gè)主題的閱讀文章，提升小學(xué)生的閱讀速度、閱讀量以及漢字理解能力。這種閱讀模式廣受教育工作者的好評(píng)，無論在提升小學(xué)生核心素養(yǎng)還是教學(xué)質(zhì)量方面，都有著極好的推動(dòng)作用。這種閱讀方式需要給學(xué)生創(chuàng)造貼合生活實(shí)際的閱讀環(huán)境，以及輕松、和諧的閱讀氛圍，改變以往小學(xué)生對(duì)閱讀的抗拒、消極態(tài)度，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)全方面發(fā)展。

1小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的意義

1.1增加小學(xué)生的閱讀量

我國作為教育大國，始終都把教育放在國家發(fā)展的首位，在新課程改革的推動(dòng)下，準(zhǔn)確表明了當(dāng)代小學(xué)生要多讀書。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，小學(xué)生每天只需要閱讀教材中的文本就算是完成任務(wù)了，這樣的方式很難切實(shí)際的提升學(xué)生的閱讀水平，再加上二年級(jí)的小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力較差，很難在枯燥的閱讀環(huán)節(jié)中提升自身能力。群問閱讀融入到小學(xué)語文課堂之后，教師可以和學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)共同探討多篇文章，與以往僅局限于教材的閱讀方法相比較下，學(xué)生無論是在閱讀量還是知識(shí)儲(chǔ)備上，都能得到明顯的提升。

1.2提高學(xué)生的閱讀速度

現(xiàn)階段，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，要求小學(xué)生的語文閱讀量必須要增加，在這樣的時(shí)代背景下，提升學(xué)生的閱讀速度是非常重要的。群文閱讀教學(xué)能使學(xué)生們共同閱讀，閱讀后一起討論文章內(nèi)容，可以在一節(jié)語文課堂上閱讀并鑒賞多篇文章。然而由于語文課堂實(shí)踐的有限性，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)不自覺地加快速度，跟上其他同學(xué)和教師的閱讀節(jié)奏，從文本內(nèi)容中提取出最關(guān)鍵的中心內(nèi)容，使低年級(jí)小學(xué)生的閱讀篩選能力得到提升，并且加強(qiáng)了小學(xué)生了理解能力和邏輯思維。

2小學(xué)語文群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段，每個(gè)年齡段的學(xué)生都有著相應(yīng)的性格特點(diǎn)和感興趣的閱讀內(nèi)容，所以語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，要以激發(fā)二年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界完全是未知的，只有在家庭當(dāng)中看見爸爸媽媽用智能電子設(shè)備瀏覽各種內(nèi)容，所以他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)多媒體是充滿了好奇心和求知欲望的。這時(shí)，教師就可以采用多媒體的群問閱讀教學(xué)方式來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如：在部編版二年級(jí)教材中的《小蝌蚪找媽媽》《狐貍分奶酪》《坐井觀天》都是與小動(dòng)物相關(guān)的閱讀課文，然而二年級(jí)小學(xué)生對(duì)于閱讀處于幼兒時(shí)期繪本閱讀的過渡時(shí)期，所以教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們把這三個(gè)小故事編排在一起，學(xué)生們會(huì)感覺這樣的閱讀方式如同看動(dòng)畫片，既生動(dòng)又有趣，不僅能加深對(duì)閱讀文章的理解，還能感受到群文閱讀的樂趣，進(jìn)而激發(fā)自身的閱讀熱情，逐漸認(rèn)可群文閱讀的教學(xué)方式。

2.2加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

由于群文閱讀是由一組文章開展的主題教學(xué)活動(dòng)，這也就說明閱讀前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的，只有預(yù)習(xí)做到位，學(xué)生們才能了解文章的主旨和大概內(nèi)容，并在這一環(huán)節(jié)中逐漸提升自身的閱讀質(zhì)量和閱讀速度。這也就要求小學(xué)語文教師在群問閱讀的教學(xué)過程中，注重學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，充分了解學(xué)生們的興趣愛好、閱讀速度、閱讀質(zhì)量，然后再針對(duì)性的引導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容來開展，以防出現(xiàn)個(gè)別不預(yù)習(xí)、簡單預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。例如部編版二年級(jí)下冊(cè)有《等下平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》這兩篇文章，教師在講解文章之前，可以讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)檫@兩篇文章都是關(guān)于歷史人物的，也是當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師可以留給學(xué)生查找鄧小平爺爺和雷鋒叔叔的事跡，再開展后續(xù)的閱讀預(yù)習(xí)，并在課上把自己查找到的資料帶到課堂上與教師和同學(xué)們分享。這種預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)的方式能夠便于學(xué)生理解偉人篇的閱讀文本，并在課堂上能掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。

2.3滲透情感

對(duì)于文學(xué)類作品來說，文本內(nèi)容就是作者想要表達(dá)的靈魂。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大部分小學(xué)教師把教學(xué)重心放在了文本的精美句子分析上，但是在群文閱讀教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》《黃山奇石》《日月潭》這一類描寫祖國地區(qū)景色的閱讀文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先感受一下作者的寫作方式，然后為學(xué)生們滲透一些我國自然景色的優(yōu)美、絢麗之處，讓認(rèn)知能力尚淺的低年級(jí)小學(xué)生充分感受祖國的魅力，并且為是一名中國人而感到深深的自豪。這種情感滲透的方式能讓學(xué)生帶著情感閱讀，體驗(yàn)不同美景的動(dòng)人之處，以此激發(fā)自身的閱讀熱情和閱讀積極性，進(jìn)而提高閱讀效率。

結(jié)語

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值在于拓寬學(xué)生知識(shí)面和知識(shí)儲(chǔ)備量，還能提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成。作為新時(shí)代語文教師，必須要不斷完善群文閱讀指導(dǎo)方法，借助群文閱讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀的“量變”，然后循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)閱讀的“質(zhì)變”。

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[4]黃淑琴.淺談群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020，（2）：276-277.

作者簡介：

楊俊蘭（1989年4月—），女，漢族，湖南永州市人，湖南省第一師范學(xué)院畢業(yè)，本科，2013年郴州市嘉禾縣鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。雙井圩完全小學(xué)校優(yōu)秀教師。

（作者單位：湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣雙井圩完全小學(xué)）