吳蓓蓓

《神經(jīng)》一課是蘇教版五年級下冊第五單元《人體的“司令部》中的第二課。

本單元就是在這一知識背景下，從趣味性（在活動(dòng)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣）、適合性（學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的年齡性、摒棄過難和過易的內(nèi)容）、系統(tǒng)性（學(xué)科體系的完整）、發(fā)展性（學(xué)習(xí)內(nèi)容對終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高價(jià)值）、探究性（內(nèi)容適于科學(xué)探究，將科學(xué)探究的目標(biāo)落到實(shí)處）幾個(gè)方面原則出發(fā)。圍繞本年級探究過程技能訓(xùn)練重點(diǎn)“交流與質(zhì)疑”這條主線，安排大量的探究活動(dòng)去體會、理解大腦的“指揮中心”作用，構(gòu)建了本課教學(xué)設(shè)計(jì)，它既符合生命科學(xué)的知識邏輯，又符合這個(gè)年齡段學(xué)生的實(shí)際情況。

1、趣味性：在活動(dòng)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣

上好第一堂課，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，對于剛接觸科學(xué)的孩子們而言，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性，上好第一堂課尤為重要。

本課的設(shè)計(jì)以學(xué)生的興趣為宗旨，例如：反動(dòng)作游戲、吃橘子活動(dòng)、角色扮演接力賽等貫穿始終。

以上過本課的學(xué)生在作文中寫道：“今天上了一節(jié)有的吃有的玩的科學(xué)課，好幸福?。　?、“今天的科學(xué)課真是有趣，居然課堂上可以吃東西??！”、“今天科學(xué)課上的反動(dòng)做游戲，老師表揚(yáng)我，我是全班做的最快最正確的一個(gè)，哦也！”、“今天科學(xué)課上的角色扮演接力賽，通過我們這組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，我們正確的扮演了信號的傳遞過程，小組每個(gè)人都加了分?jǐn)?shù)，我們很開心！”……

2、適合性：學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的年齡性、摒棄過難和過易的內(nèi)容

“神經(jīng)”的相關(guān)知識真是簡單到人人都知道人體的感覺是靠神經(jīng)傳遞的;同時(shí)又復(fù)雜到獨(dú)立出一門學(xué)科叫做“神經(jīng)學(xué)”。在小學(xué)階段有關(guān)“神經(jīng)”這部分知識，到底要講到什么程度，以什么樣的形式講授才是最符合現(xiàn)階段的。本課作者根據(jù)前后教材的整合，將本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為：

知識目標(biāo)：

1、大腦、脊髓和神經(jīng)是協(xié)同工作的，大腦和脊髓是人體的神經(jīng)中樞。

2、神經(jīng)從發(fā)出的部位分，可分成腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。從神經(jīng)傳遞信息的作用來分，又可以分為傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)。

技能目標(biāo)：

能夠說出人體進(jìn)行不同活動(dòng)時(shí)，神經(jīng)傳導(dǎo)的不同路徑。

情感目標(biāo)：

1、培養(yǎng)良好的生活方式。

2、知道神經(jīng)中樞的重要性，學(xué)會保護(hù)自己和別人。

3、系統(tǒng)性：學(xué)科體系的完整

本單元選擇學(xué)生所熟悉的事物——自己的身體作為研究對象、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“健康生活”這個(gè)一級主題，“生理與健康”、“良好生活方式”兩個(gè)二級主題，本單元共有、《大腦》、《神經(jīng)》、《感覺》這三課。

導(dǎo)入：

1、全班一起玩“反動(dòng)作”游戲，運(yùn)用到的器官

2、猜禮物——桔子，運(yùn)用到的器官

3、吃桔子，運(yùn)用到的器官

4、唯獨(dú)“大腦”在所有器官中間，為什么？（大腦控制著人的一切感覺器官，可以稱為人體的“司令部”）

結(jié)尾：

角色扮演接力賽（戴上頭飾：接收信號、傳入神經(jīng)、大腦、脊髓、傳出神經(jīng)、作出反應(yīng)）

①、看到紅燈停，綠燈行

②、手觸摸到仙人掌后，喊“疼”

導(dǎo)入通過各種游戲間接的對前一課《大腦》的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)潤物無聲的引出本課脊髓和神經(jīng)也參與到整個(gè)活動(dòng)中，三者構(gòu)成完整的神經(jīng)系統(tǒng)，而大腦是高級神經(jīng)中樞，脊髓是低級神經(jīng)中樞。結(jié)尾的角色扮演接力賽是讓學(xué)生明白，人體不同的活動(dòng)，其神經(jīng)傳導(dǎo)的線路是不同的，也為下一課《感覺》打下伏筆。

4、發(fā)展性：學(xué)習(xí)內(nèi)容對終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高價(jià)值

在科學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)小組討論交流與全班匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，許多教師注重的是學(xué)生是否想到了實(shí)驗(yàn)的正確方法，是否得出了正確結(jié)論，很少有教師會去注意學(xué)生的語言表達(dá)和交流是否科學(xué)。殊不知，學(xué)生語言表達(dá)是否具有科學(xué)性也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

本課的解決策略如下：為了讓學(xué)生完整、準(zhǔn)確說出不同或棕中，神經(jīng)傳導(dǎo)的線路，作者向語文課堂借鑒學(xué)習(xí)——“寫話訓(xùn)練”：將固定的句式打在課件上——“_________接受信號，通過_________傳入_________，_________分析信號，通過_________傳出，_________作出反應(yīng)?！睂τ趯W(xué)習(xí)這樣一個(gè)比較抽象難的知識，針對兒童年齡特征，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種形式非常有效，學(xué)生通過提示語，能夠很順利準(zhǔn)確的完成“填空”，多次練習(xí)后，部分學(xué)生能夠在沒有提示語的情況下，完整準(zhǔn)確說出神經(jīng)傳到的線路。

5、探究性：內(nèi)容適于科學(xué)探究，將探究目標(biāo)無聲無息地落到實(shí)處

讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。對學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦 “想一想”，多動(dòng)口?“說一說”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

本課設(shè)計(jì)大量活動(dòng)，如動(dòng)一動(dòng)：反動(dòng)作游戲;嘗一嘗：吃橘子活動(dòng);說一說：說出不同活動(dòng)神經(jīng)傳到線路;指一指：指出自己身體表面不同活動(dòng)神經(jīng)傳導(dǎo)的路徑;畫一畫：在人體神經(jīng)分布圖中畫出不同活動(dòng)神經(jīng)傳導(dǎo)線路;連一連：在黑板上用連線的方式連接神經(jīng)線路;演一演：學(xué)生帶上相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)頭飾，進(jìn)行角色扮演接力賽。通過各種生動(dòng)有趣的形式對重難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化鞏固。

“好課”也許是一種教學(xué)境界，我們可以遙望，但無法觸摸;“好課”也許是一個(gè)相對的概念，無論何時(shí)何地，只要有更好，沒有最好;“好課”也許是一個(gè)躺在襁褓中的嬰兒，只能隨著歲月的流逝一天天長大;“好課”也許寫在每個(gè)稚氣未脫的學(xué)生的臉上，那是一種難以言喻的興奮與渴望;“好課”也許存在于每個(gè)教師的內(nèi)心，在他們永無止境的學(xué)習(xí)、借鑒中生成;“好課”也許珍藏在每個(gè)學(xué)生的心底，表現(xiàn)在畢業(yè)典禮上，他們還能清晰地為當(dāng)時(shí)課堂的某一幕情景侃侃而談;“好課”也許是若干年后師生某次邂逅時(shí)，他還能對自己頂禮膜拜的教師深情地叫一聲“老師”！

（作者單位：江蘇省南京市漢江路小學(xué)）