郭靜

【摘 要】在初中的學習階段中，學生的學習對于其整體的成長和發(fā)展都是非常重要和關鍵的，然而，學生在這一學習階段又極易產(chǎn)生一種叛逆和不愿意學習的心理。而教師在對學生進行專業(yè)知識的教育時，就需要充分關注學生的心理健康發(fā)展。班主任作為引導學生成長的一個重要教育角色，在其中對于學生的作用就是非常重要的，只有班主任充分做好自己的管理工作，在對學生進行管理和教育時，將情感教育的方法落實到實際的教育之中，才能夠促進教育實現(xiàn)更好的發(fā)展與進步。文章基于對初中班主任的班級管理中，運用情感教育的教育方法來展開細致的分析和探討，對于班主任如何進行管理工作的改善和調(diào)整也做出了細致的研究，能夠為班主任提供相關科學的改善性教育方法和建議，促進教育更加科學合理。

【關鍵詞】情感教育;初中班主任;班級管理;運用分析

引言：

在實際的教育過程中，教師能夠?qū)W生產(chǎn)生到的影響也是非常重要的。然而還有教師自身充分重視對學生的科學化教育，才能夠在充分了解學生實際學習情況的基礎之上，展開更加高質(zhì)量的教育。當前初中班主任應當基于學生的實際學習情況和成長現(xiàn)狀來對學生的心理進行細致的分析，基于學生的敏感心理和叛逆狀態(tài)來進行管理工作的改善。將情感教育的方法運用到實際的管理之中，讓學生在情感教育的影響之下，實現(xiàn)自我身心健康的全面發(fā)展。也能夠幫助班主任在不斷突破自我的傳統(tǒng)教育模式和方法中找到更加科學和現(xiàn)代化的管理教育方法，使得自我的教育工作實現(xiàn)更加長遠的發(fā)展與進步。

一、情感教育的含義分析

情感教育在教師對學生的教育過程中占據(jù)著一個十分重要的部分，指的是教師在實際的教育過程中，根據(jù)自我的教學現(xiàn)狀和安排，來借助情感教育實現(xiàn)更加科學化的教學。在這個過程中，教師充分關注學生的情感變化和心理狀態(tài)，在充分關注學生實際學習情況和情感狀況的基礎之上，來指導自身實現(xiàn)更加科學化的教育。學生的整體成長和學習不僅對于學生的人生會產(chǎn)生極大的影響，其發(fā)展對整個社會也是會產(chǎn)生非常大的影響的。因此，初中班主任在關注學生學習成績的同時，還需要重視學生的心理健康成長，讓學生在一種積極的心態(tài)指引之下，實現(xiàn)更好的學習和成長。

二、在初中班主任管理工作中的問題分析

（一）班主任管理方式陳舊，效果不高

在初中班主任對學生進行管理的過程中，幫助人一般都是基于自身的傳統(tǒng)管理模式來對學生展開專業(yè)的教育的[1]。然而，在這個過程中學生可能在一種傳統(tǒng)教育影響之下，同時基于自身的叛逆心理，無法服從班主任的管理和教育，這樣就會使得班主任的管理模式不夠科學。同時，教師的教育思維得不到創(chuàng)新，學生要無法感受到班主任的管理的意義和作用，使得班主任的管理效果不高。因此，在當前的初中班主任對學生進行教育管理的過程中，由于班主任的教育管理模式成就落后沒有對自身管理模式進行創(chuàng)新和改善，使得管理效果差。學生接受教育的積極性降低，也就會使得班級整體的管理與建設沒有達到很好的效果。

（二）班主任沒有將情感教育落到實處

初中班主任的許多老師在對學生和班級進行管理時，其重視學生的學業(yè)成績是否優(yōu)良，而大多數(shù)的班主任都忽視了對學生的心理健康的關注和培養(yǎng)，沒有對學生展開有靈魂和用心的教育，也就使得學生在教師死板陳舊的教育影響之下，無法實現(xiàn)更好的身心健康成長和進步，甚至由于心理問題的出現(xiàn)，導致了問題多多，學習成績也會下降。因此，只有班主任充分重視將情感教育融入自身的教學管理工作之中，使得教育得到改善與提升，才能夠幫助教育得到不斷的進步與發(fā)展。

三、在初中班主任教育管理工作中滲透情感教育的方法分析

（一）基于學生具體情況進行教育，注重平等教育

在初中教師對學生進行管理和教育時，由于班級學生眾多，每個人的實際情況也不一樣，有天性活潑開朗且調(diào)皮的，也有性格內(nèi)向不愛說話的[2]。而班主任面對不同情況的學生的實際情況，也應該在情感教育模式的基礎上，對學生進行有針對性的教育。例如，教師可以開展個人談話，在與學生的交流中，班主任就能夠充分了解到學生的心理狀態(tài)和特點，也可以針對學生最近所遇到的問題，和學生進行交流，幫助學生進行更好的心理疏解和問題化解，促進更好的教育。另外，教師在面對眾多學生時，首先需要擺正自我的平等教育觀念，不能夠根據(jù)自己的喜好來對學生開展特殊化的教育，要讓學生感受到來自班主任平等的愛與關懷。例如，教師在組織學生開展相關活動時，對活動結果進行評判，就需要以一種公平的態(tài)度進行評價，對于表現(xiàn)好的學生進行表演和獎勵，對于表現(xiàn)不好的學生進行鼓勵，使得教育更加公平合理，學生也會在其中感受到關愛。由此促進班主任在一種平等化的教育中實現(xiàn)教育效果的提升，也在情感教育中幫助學生實現(xiàn)身心的健康成長。

（二）管理做到“松嚴”有度

班主任在初中學生的心中，一直都是嚴厲和嚴肅的形象的，雖然這樣的形象有利于學生更好地服從班主任的管理和安排，促進學生在班主任嚴格要求下遵規(guī)守紀，成長為一個優(yōu)秀的好學生。但是，班主任一直對學生處于嚴格要求的狀態(tài)也是會帶來諸多的弊端的。班主任無法給學生從心理上帶來真正愿意接受管理的心理，從心靈上并不快樂。而在這種情況之下，班主任就需要對自身的管理工作做到松嚴有度，該對學生嚴格要求的時候，就要對學生嚴格要求，而班主任在基于情感教育方法指導之下，該對學生進行放松管理時，也需要對自我的管理模式做出調(diào)整，讓學生在一種更加輕松愉悅的班級氛圍里，實現(xiàn)更好的學習和成長。班主任長期對學生嚴格要求，管理嚴格，并不是一件有利于學生成長的好事，只有班主任在對情感教育方法進行細致的分析和應用中，才能夠真正對學生展開高質(zhì)量的教育和情感注入，幫助學生在心靈上得到慰藉。

四、結束語

綜上所述，在當前的初中班主任對學生進行教育管理的過程中，班主任需要針對自身所出現(xiàn)的教育問題做出具體的分析和研究，在一種更加科學化的教育方式影響之下提升自我的教育水平，幫助學生在自身科學的情感教育指導之下實現(xiàn)更好的成長與進步。只有班主任不斷突破自身的教育，將情感教育滲透到實際管理教育工作中，才能夠促進整體教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳惠娟. 初中班主任班級管理中情感教育方法的運用[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020，No.704（09）：214-214.

[2]秦嬌. 情感教育與初中班主任日常管理工作的整合實踐[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2020，000（004）：P.1-1.

（作者單位：山東省新泰市實驗中學）