陳艷萍

（廣東省廣州中學，廣東廣州 510640）

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)手段與課程教學融合，將學校長期“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學過程進行翻轉(zhuǎn)，采取課前布置任務(wù)激發(fā)興趣，課中交流碰撞生成知識、課后拓展延伸升華的教學模式。如何發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢，與學科教學深度融合，是翻轉(zhuǎn)課堂實踐落地的重要努力方向。本研究面向生物學科教學，試圖構(gòu)建和實施基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程，在教學案例的設(shè)計與分析基礎(chǔ)上，探索其在提升學生學習興趣、合作意識、生物素養(yǎng)等方面的效果。

一、基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時序，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。生物學的核心素養(yǎng)中對“科學思維”的培養(yǎng)指出：創(chuàng)設(shè)特定的情境，運用生物學知識作出合理的推斷和解釋，并揭示生物學規(guī)律[1]。通過生物學科翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐研究的現(xiàn)狀，相比傳統(tǒng)課堂，基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，更有利于教師開展創(chuàng)造性活動，以“情景導(dǎo)向”引領(lǐng)思維，師生在“情景”的互動交流中質(zhì)疑析疑、個性表達，啟發(fā)彼此思維，從而提高生物核心素養(yǎng)。

二、基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施流程

基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過系統(tǒng)性教學設(shè)計和實施，以生物學科核心素養(yǎng)提升為宗旨，突出“感受體驗情景化、探究模型化”，充分利用智能化服務(wù)平臺推送學習資源，創(chuàng)設(shè)多樣化學習情境，實現(xiàn)線上、線下多元互動和協(xié)作探究。其主要實施流程（如圖1）：

圖1 基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”的流程圖

三、基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計

現(xiàn)以人教版必修三《其他植物激素》為例，談一談平板電腦在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的應(yīng)用。

（一）課程設(shè)計理念

本節(jié)課的設(shè)計理念是在《高中生物課程標準》指導(dǎo)下，力求實現(xiàn)：“以學生的發(fā)展為本，通過平板的優(yōu)勢，提供大量在生產(chǎn)實踐中植物激素運用的實例，促進學生科學思維，增強自主學習能力。利用平板線上線下問題討論，培養(yǎng)學生小組合作和科學探究的能力，并用本節(jié)相關(guān)生物學知識對生活生產(chǎn)的實例作出合理的推斷解釋，伴隨這一過程關(guān)注植物激素的應(yīng)用及可能帶來的負面影響的社會責任” 。[2]

（二）教材及學情分析

教材從日常“木瓜催熟柿子”的生活經(jīng)歷入手，進一步學習植物激素的種類和作用、植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，使學生體會生物與生活的密切聯(lián)系。植物生長調(diào)節(jié)劑是本節(jié)的重點，教材著意突出STS 教育的內(nèi)涵，既安排植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用促進生產(chǎn)力提高的知識，也要求學生搜集相關(guān)資料，分析植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用帶來的負面影響，從而認識到科學研究與生產(chǎn)實踐的關(guān)系，故本節(jié)課教學設(shè)計的重心放在基于植物激素相關(guān)知識情景下培養(yǎng)學生的理性思維和社會責任上[3]。

學校高二學生使用平板學習一年，在“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”的背景下，對計算機平板等信息工具敏感度高，對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“小組合作學習”模式熟練掌握，對預(yù)習已形成良好習慣，課堂討論熱烈，常常使生物課堂高效而有趣[4]。

（三）教學方法和學法設(shè)計

教學方法上，設(shè)計了“明確目標，自學質(zhì)疑”、“小組合作、糾錯互學”、“鞏固反饋、構(gòu)建知識”的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，采用情景激趣法、討論法等教學方法，營造以生為本的和諧課堂。

學習方法上，使學生掌握“案例分析——激發(fā)興趣——學習新知——引發(fā)新問題——解釋與結(jié)論——解決問題”的科學思維方法，并提升為社會責任。學生成為課堂主體的學習方法體現(xiàn)在：疑難學生議、錯誤學生析、規(guī)律學生找、結(jié)論學生得、小結(jié)學生講等環(huán)節(jié)。

（四）教學環(huán)節(jié)

本課教學環(huán)節(jié)如圖2所示：

圖2 基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學環(huán)節(jié)

1.課前準備

錄制植物激素的作用以及植物生長調(diào)節(jié)劑的微課，及下載網(wǎng)上視頻：香蕉如何進行催熟、新聞——冬日健康吃黃瓜、果農(nóng)為什么給奇異果打“大果靈”；搜集課外資料：如何判斷茶葉是否加生長素、啤酒發(fā)酵過程中赤霉素的作用。

2.課前自主學習

學生課前自主學習微課形成生命觀念的核心素養(yǎng)，完成教師布置的預(yù)習任務(wù)，包括：觀看視頻生產(chǎn)上香蕉如何催熟，植物激素的作用，植物生長調(diào)節(jié)劑。利用平板電腦提交植物激素種類和作用的連線題，植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的相關(guān)選擇題。預(yù)習時間和作業(yè)完成不超過20分鐘。利用平板電腦提交的實時反饋功能，精準掌握學生預(yù)習情況，以學定教，有效提高課堂的實效性。

3.課堂活動

教學環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情景，引入新課

學生完成必修三課后《思維拓展》題，思考赤霉素的發(fā)現(xiàn)推測過程，教師在巡堂過程，將一位同學的典型答案用平板拍照上傳，由同學們共同分析他的推理過程是否正確。

【設(shè)計意圖】利用來源于生活中的問題，通過相互糾錯，培養(yǎng)學生科學思維的生物核心素養(yǎng)。

【媒體的作用及分析】利用平板拍照功能，將學生書本上答題情況上傳屏幕，由學生共同分析，同時利用平板的及時批注功能，實現(xiàn)教學的方便化、簡單化。

教學環(huán)節(jié)二：任務(wù)展講，課前學習小結(jié)

教師展示課前學生學習微課后完成任務(wù)一（植物激素的種類和作用連線題）、任務(wù)二（生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用填空題）的情況。有針對性地組織學生相互討論，查漏補缺。根據(jù)學生對知識的掌握情況，遞進式推送植物激素協(xié)同和拮抗作用的題目、生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用實例，由每個小組討論出一個結(jié)果提交平板，6個小組提交6份，大家共同討論出最準確的答案，使知識進一步內(nèi)化。

【設(shè)計意圖】通過小組共同合作和科學探究來解決問題，充分體驗和理解科學與實踐的聯(lián)系，用理性思維來思考植物激素之間的相互作用。

【媒體的作用及分析】區(qū)別于傳統(tǒng)教學課堂被動接受知識點的學習過程，平板推送學習資源，創(chuàng)設(shè)多元化學習情景，實施線上、線下多元互動和協(xié)作探究等學習方式，通過對各組學習結(jié)果的分析和解釋，更好地形成生物學科“理性思維”，同時平板的搶答功能，促使學生學習更積極主動。

教學環(huán)節(jié)三：匯報總結(jié)，釋疑情景問題

通過平板觀看新聞視頻：冬日健康吃黃瓜、果農(nóng)用大果靈浸泡獼猴桃，請同學們運用所學知識，理性分析這些現(xiàn)象。

【設(shè)計意圖】通過幾分鐘的視頻，結(jié)合生活中的生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用實例，小組交流討論，引導(dǎo)學生基于事實和證據(jù)，揭示生物學規(guī)律，并對植物生長調(diào)節(jié)劑的使用達成共識，培養(yǎng)學生社會責任的核心素養(yǎng)。

【媒體的作用和分析】平板的大存儲量，視頻、課件、試題都通過平板發(fā)送儲存，使課堂的容量和效率顯著。

4.課后提高

課后提高包括兩部分：一部分在線檢測反思鞏固，完成后提交，根據(jù)選擇題部分的得分率，精準了解學生對知識點的掌握程度；第二部分，推送國家關(guān)于農(nóng)業(yè)上使用生長調(diào)節(jié)劑的相關(guān)法規(guī)和生長調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上使用相關(guān)資料，學生通過對話欄討論生長調(diào)節(jié)劑使用的利弊，從而形成理性思維。

【設(shè)計意圖】一項完整的教學活動，最不可缺的是評價環(huán)節(jié)，通過答題情況以及學生小組討論情況充分了解學生對知識點的掌握情況。

【媒體的作用和分析】平板具有統(tǒng)計正確率功能，教師可以根據(jù)答對率情況精準分析講解，對于簡答題，學生將答案拍照上傳，教師將常見的錯誤情況推送給同學，同學之間互相糾正，突破知識弱點。

四、基于平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果

（一）有效實現(xiàn)以學定教，因材施教

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學，課前通過自主學習，對高二學生進行本節(jié)課知識點測試，發(fā)放測試卷100份，89%學生通過課前自學植物激素微課已經(jīng)基本掌握植物激素的概念和功能；67%的學生對植物激素的應(yīng)用仍然掌握較弱；通過課前推送“膨大劑”等生長調(diào)節(jié)劑的視頻和資料，并發(fā)送調(diào)查問卷，83%的學生對新知識的學習充滿興趣（如圖3），72%的學生認為通過學生先學，教師有針對性地教，能更好地提高他們的自學能力和課堂的時效性。

圖3 學生對翻轉(zhuǎn)課堂實施的教學效果調(diào)查結(jié)果

（二）為課堂的交流提供了有力支撐

通過學生學習行為表現(xiàn)分析，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生課堂語言表達能力，傾聽能力和小組合作能力都顯著提高?；ヂ?lián)網(wǎng)交流平臺上，學生提出問題的數(shù)量和層次、參與討論的強度以及為其他同學學習的貢獻，明顯比傳統(tǒng)教學更高。師生交流，生生交流中啟發(fā)彼此思維，更好地培養(yǎng)了學生思維的靈活性和發(fā)散性。

（三）突破傳統(tǒng)教學對時空的限制

新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教學不再限制于課堂規(guī)定的時間和地點。學生能夠在課外任何時間任何地點進行知識的接收和學習，利用平板電腦視頻錄制和照片拍攝等功能，隨時上傳分享和答疑解惑，突破傳統(tǒng)教學對時空的限制。

（四）更好地提高了學生的自主學習能力和學科素養(yǎng)

通過實驗班和對照班的該課知識點掌握情況對比，基于翻轉(zhuǎn)課堂學習的學生67%在課前已通過資料學習掌握本課知識點，課中學習92%的同學感覺學習輕松有趣，對照班級在教學過程中只有45%的同學感覺學習輕松。

五、 結(jié)語

基于平板電腦的“翻轉(zhuǎn)課堂”與高中生物教學的融合，不僅體現(xiàn)在課堂因技術(shù)助力而高效，還體現(xiàn)在它拓展了交互的時間和空間。技術(shù)與適合學生的教學模式相結(jié)合，從關(guān)注生物學科知識走向關(guān)注學生的核心素養(yǎng)，以“問題導(dǎo)向”引領(lǐng)思維，通過平板反饋、人機對話、個性表達、合作探究、質(zhì)疑析疑等方式，化知為識[5]。這種教學模式充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學生主體地位，進一步提高學生主動學習能力，此教學模式可作為新型的教學模式，推廣至其他生物類課程。