沈海濤

(廣東省深圳市石巖公學，廣東深圳 518108)

隨著信息技術的深入融合，將進一步促進教學理念、教學模式和教學內容改革。翻轉課堂以學生為本，充分尊重學生的個性特點，將成為信息時代教與學的重要方式[1]。翻轉課堂在中小學教學的課堂實踐應用日益增多，但初中信息技術學科開展翻轉課堂應用的案例卻為數(shù)不多。翻轉課堂作為是一種基于信息技術應用的教學模式，那該模式對于信息技術學科教學是否適用，在信息技術學科教學中該如何翻轉，本文通過初中信息技術教學實踐開展“課內翻轉”課堂教學應用研究，探尋其實施過程中存在的問題，并嘗試提出了“一導三段”課內翻轉教學模式的解決辦法與路徑，為初中信息技術學科開展翻轉課堂教學提供借鑒。

一、相關概念界定

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂的教學應用案例精彩紛呈，而且形式多樣，有的專家教授總結了翻轉課堂六種模式：常規(guī)翻、單元翻、校外翻、課內翻、課外翻、連堂翻；也有專家學者提出，翻轉課堂不外乎分為大翻轉（課內課外翻轉）、中翻轉（課間翻轉）、小翻轉（課內翻轉）。根據(jù)初中階段學生具有強烈的求知欲和探索精神但自控能力偏低的特點，且區(qū)域性家庭信息技術條件不均衡，結合信息技術課長期處于課時不足的狀態(tài)，大部分地區(qū)都是一周一課時的安排，以及學生課前自主學習時間緊張的前提下，“一導三段”課內翻轉的教學模式恰好適合于初中階段信息技術學科教學實踐應用。

二、“一導三段”課內翻轉教學模式

“一導三段”課內翻轉，是將常規(guī)翻轉課堂的課前、課中環(huán)節(jié)全部揉合在課堂上完成（如圖1）。

圖1 “一導三段”課內翻轉教學模式

“一導”為導學案，教師課前要精心設計并制作導學案。“三段”是將常規(guī)翻轉課堂“課前利用學習資源進行自主學習，課中師生協(xié)作交流、討論探究、反饋評價、鞏固提升”等環(huán)節(jié)進行濃縮重構，重新構建分為三個階段的學生學習流程。重構后的三個階段學習流程分別為：第一階段為學生自主學習、合作探究階段，時長約15分鐘；第二階段為展示交流、問題反饋階段，時長約20分鐘；第三階段為拓展深化、反思總結階段，時長約5分鐘。

“一導三段”課內翻轉教學模式教學實踐設計要求主要包括以下三點：1.要注重學生的主體性。從“以教師為中心”翻轉到“以學生為中心”，以學生的角度為出發(fā)點去設計、重構學生的學習流程，充分尊重每一位學生的學習需求，改變學習方式與教學方式。2.微視頻選取的內容要求主題突出、指向明確、相對完整。錄制時教學語言要簡明扼要、邏輯性強、易于理解，講解過程要流暢緊湊。3.注重學生的思維訓練和團隊合作訓練?！罢n內翻轉”培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在自主學習的基礎上給學生之間的合作學習提供機會，將個人對知識點的理解與掌握，生生之間互動交流，融合對知識的理解與掌握，達到學習的最終目的。

三、“一導三段”課內翻轉教學實踐

“一導三段”課內翻轉教學模式著重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力，結合信息技術學科的應用性、工具性和實操性的特點，激發(fā)學生的學習興趣，讓全體學生積極參與學習活動。筆者分別在初一、初二進行了“一導三段”課內翻轉教學模式的探索與實踐。

（一）一導

教師在深入研究教材內容、學生原有知識基礎，明確教學目標、突出重難點內容的基礎上，制作導學案；同時，明確學生必須達到的目標，以及微視頻最終需要呈現(xiàn)的內容，再收集教學所需資源和制作微視頻，微視頻原則上不超過五分鐘（如圖2）。

圖2 “一導”流程圖

（二）三段

第一階段學生自主學習、合作探究。學生通過導學案和微視頻進行自主學習，完成導學案中的系列任務，組內合作探究解決自主學習時產生的學習問題，組內不能解決的學習問題由組長記錄；在學習和操作過程中如有發(fā)現(xiàn)很好的亮點或操作技巧，也記錄下來，一并在平臺中反饋。

第二階段展示交流、問題反饋階段，分為三個環(huán)節(jié)。1.小組展示并講解作品，并提出組內不能解決的問題；2.組間合作探究，解決其他組內不能解決的疑難問題，并開展組間評價，提出意見和建議；3.全班學生都不能解決的學習問題，由教師在課堂上解決，并對學生在學習和操作過程發(fā)現(xiàn)的亮點或操作技巧進行點評。

第三階段拓展深化、反思總結階段（如圖3）。根據(jù)本班學生的實際學習情況，教師進行適度拓展和延伸，學生可以根據(jù)導學案完成拓展深化的練習，鞏固所學知識或是對自己做錯的題，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻進行糾錯練習。最后，師生反思總結，對本節(jié)內容進行知識歸納或方法梳理。

圖3 “三段”教學流程圖

四、“一導三段”課內翻轉教學效果

通過實踐與調查分析發(fā)現(xiàn),“一導三段”課內翻轉教學模式方式有助于提高初中信息技術學科的教學效果,同時學生的自主學習、合作探究、解決問題的能力得到提升,是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力有效途徑。

（一）學生的自主學習能力得以提升

“三段”所有環(huán)節(jié)都在課內完成，對學生的自主學習、限時完成、合作探究等任務全程都有教師和小組的同學監(jiān)督，活動參與率為100%。久而久之，對學生自主學習的能力得到了提升，學生操作實踐活動貫穿整節(jié)課。45.2%的學生能自主完成學習任務或遇到不會的可以通過導學案、微視頻進行反復自學之后完成學習任務，學生自主學習能力得到較大提升。

（二）學生的解決問題能力得以強化

在“三段”環(huán)節(jié)中分別設計有學生自主解決問題、組內互助、組間互助、教師釋疑等環(huán)節(jié)，51.8%的學生可以通過尋求小組同學的幫助完成學習任務；小組內解決不了的問題，通過組間互助合作、教師釋疑點撥，在課內得到及時解決，日積月累，學生解決問題的能力得以強化。

（三）學生的合作交流能力得到加強

實施“一導三段”課內翻轉教學模式，在每個階段都設計有師生、生生交流互動環(huán)節(jié)，有疑問的可以與教師、學生面對面直接討論交流，讓每個學生有更多的時間和機會及時得到幫助或是幫助其他同學，鍛煉和培養(yǎng)了學生的語言表達能力和學生的合作探究能力。

（四）課堂管理效率更加高效

常規(guī)的信息技術課堂管理既容易也不容易，簡單、單一的“一刀切”通過課堂管理軟件進行屏幕管控、講解、練習的方式或是更為簡單的“放羊式”管理，對學生的自主學習能力、信息處理能力和解決問題的能力都帶來較大的影響。通過“一導三段”課內翻轉教學模式開展教學，讓學生都能全身心投入到教師精心設計的自主學習、小組互助學習或課堂展示交流中，或是師生互動釋疑解難，讓課堂管理更加高效。

（五）課堂教學效果更加明顯

“一導三段”課內翻轉教學過程基于網(wǎng)絡教學平臺進行，學生通過自主學習平臺提供的學習資源包、微視頻等，完成實踐操作練習和作品上傳，通過平臺進行組內評價、組間評價以及作品展示交流，教師通過平臺可以對學生學習過程、參與度和作品、在線測試的評價，實時掌握學生的學習效果，并及時反饋和優(yōu)化后續(xù)教學內容的安排與任務設計。

五、結語

翻轉課堂這種較為新型的教學模式已在教學實踐中有了多種實踐嘗試，為了使這種新型模式能夠更好地在實踐中應用，還需要教育研究者不斷地探索與總結，為更多的教學者提供指導，更加高效地促進學習者的學習[2]。“一導三段”課內翻轉教學模式在學科教學實踐中充分體現(xiàn)了信息技術學科的應用性、工具性和實操性的特點，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”，在學生學習過程賦予了更多的自主性、互動性和探究性，取得了應有的教學效果。