邱 霞

（廣東省韶關市張九齡紀念中學，廣東韶關 512000）

目前，我國已經全面進入了新課程的時代，對學生的素質要求越來越高，同時也對教師的教學提出了更高的要求。作為新時期的教育工作者，要不斷地更新教育理念，探索新的教育模式。翻轉課堂作為一種新的教學模式，充分體現了“以學生為中心”的理念以及建構主義的基本思想，翻轉了傳統(tǒng)教學結構、教學方式和教學流程，創(chuàng)新了教學方式與學習方式。本文結合高中信息技術學科的特點，探索翻轉課堂在教學實踐中的設計與應用。

一、在高中信息技術開展翻轉課堂的可行性

在《新課程改革與教育發(fā)展綱要》中，明確指出要把“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”作為課程改革的基本教育理念。翻轉課堂，就是將學生作為學習的主體，而教師負責引導學生通過自主探究完成實踐任務來建構知識。信息技術是“一門立足于實踐的課程”，在互聯網高度發(fā)展、計算機技術在教育領域廣泛應用的今天，與其它傳統(tǒng)學科相比，在信息技術課堂實施“翻轉課堂”教學，更加可行，更加靈活，也更容易實現。

首先，在翻轉課堂中，學生需要通過網絡獲取學習資源，并根據實際情況，自主學習新知識，這就需要一個資源的承載平臺，而在現在的信息技術課堂中，大多都搭建了完整的在線課程學習管理系統(tǒng)，例如數字化學習平臺、網絡學習社區(qū)、Moodle 平臺等，都能夠較為完美地實現這個功能。

其次，實施翻轉課堂，需要教師將教學內容錄制成微視頻，并連同相關的學習材料發(fā)布至網絡學習社區(qū)，學生通過網絡觀看微課及教學資源。這就要求教師除具備基本的教學能力外，還必須掌握制作微課和各種數字資源的方法和技巧，能熟練應用網絡數字平臺進行教學。而信息技術教師正是同時具備了這些專業(yè)素養(yǎng)，相對于別的學科教師來說，信息技術教師更能靈活應用翻轉課堂開展教學。

對于大多數高中學生來說，他們從小在數字化社會中成長，經過小學、初中的系統(tǒng)學習，已經比較了解現代信息技術工具，掌握了一定的計算機操作技巧，能夠熟練地登錄各種網絡平臺，通過網絡獲取一定的學習資源。并且高中生心智比較成熟，已具備一定的自控能力，能夠根據自己的實際情況安排自學時間。因此，在信息技術教學中引入翻轉課堂教學模式是可行的。

二、“三段七步”教學模式的構建

圖1 翻轉課堂的一般教學流程

翻轉課堂一般的教學模式分為課前和課堂兩個階段。在課前，學生自主學習課程內容，提出問題；在課堂，教師組織學生完成作業(yè)并進行分享和交流（如圖1）。

依照翻轉課堂的定義，根據建構主義學習理論，為了在課前更好地引導學生開展自主學習，在課堂上教師能根據學生的學情有的放矢，在課后能掌握學生的學習反饋情況并進行教學反思，筆者結合本校學生實際，在翻轉課堂一般教學流程的基礎上嘗試構建出“三段七步”教學模型（如圖2）。

圖2 三段七步翻轉課堂流程圖

“三段七步”教學模式需要師生共同完成，所謂“三段”即三個階段——課前自學、課堂解惑、課后反思，“七步”則是實現信息技術課堂翻轉的具體教學步驟。

第一步：確定目標，制作視頻。教師在課前準備時，要認真分析教學內容，明確這節(jié)課的教學目標和重點難點，擬定出詳細、可行的教學策略。提前錄制好微課視頻，準備好其它數字資源，并發(fā)布在網上。

第二步：觀看視頻，自主學習。學生自由安排時間觀看微視頻等學習資源，使用教師提供的導學案進行課前自學。

第三步：明確問題，組織討論。學生在課前通過觀看微課，完成課前任務單已經對該節(jié)課的教學內容和知識點大體了解，并記錄下在自學過程中遇到的難題。教師也需要根據教學內容、學生觀看微課時遇到的疑難點以及課前任務單的完成情況，分析整理出需要重點講解的問題。到了課堂學習階段，教師將這些問題、難題一一羅列出來，組織學生進行討論。

第四步：小組協作，共同探究。針對學生自學中出現的問題、難題，教師負責引導學生通過自主探究和小組合作學習，找到解決問題的方法和步驟。

第五步：成果展示、匯報交流。探究活動完成后，教師要引導學生將相關的資料進行匯總整理，并制作成形式各異的作品進行成果展示。

第六步：學習評價、反饋小結。學習評價是翻轉課堂中的關鍵一環(huán)，是全面了解學生的學習過程，激勵學生不斷探究和改進教師教學的一種重要手段。翻轉課堂提倡多種方式進行評價，不僅注重對學習結果的評價，更注重對學習過程的評價[1]。

第七步：教學回顧、總結提升。教學回顧是對課堂教學的反饋和延續(xù)，除了學生要反思這節(jié)課的所學所得、查漏補缺，教師也要進行教學反思，改進教學方法和策略。

三、“三段七步”翻轉課堂教學的實施情況

筆者結合《表格數據的圖形化處理》一課來展示“三段七步”模式在信息技術教學中的實踐應用。

（一）課前自學階段

第一步：確定目標，制作視頻

《表格數據的圖形化處理》的主要內容包括：了解常用幾種圖表類型及用途；學會將數據轉換為合適圖表；熟練掌握如何應用圖表分析表格數據。

在課前自學階段，教師明確了教學目標和教學內容以后，根據學情對知識點進行重點講解并錄制成微視頻，準備好導學案等數字學習資源，學生通過觀看微課，并利用導學案自主學習課本內容。以本節(jié)課為例，教師可以針對三個知識點分別錄制教學微視頻，每個微視頻的長度盡量控制在3-5分鐘以內。微視頻的內容要符合教學目標，突出重難點，能夠言簡意賅、深入淺出地講解每個知識點。知識點的講解可以按先淺后深的原則，層層遞進。此外，教師在制作微課時需要考慮將視覺效果與知識點有機結合起來，做到對重點內容有的放矢，并在設計結構時考慮與學生進行有效的互動。

除了自己錄制微課以外，也可以利用學科網站豐富的資源尋找與知識點相關的微課作為學習資源，活用網絡資源，節(jié)省時間、人力、物力。但要注意的是，在網絡上所收集的資源可能會與課前預設的教學目標、教學重難點以及學生認知程度不完全相符，這就需要根據實際情況對網上搜集的教學資源進行二次編輯。

微課視頻及其他教學資源制作完成后，筆者將其上傳到網絡學習社區(qū)平臺，并設置好相關操作，以便跟蹤學生的學習情況和完成進度。

第二步：觀看視頻，自主學習

圖3 《表格數據的圖形化處理》課前任務單

教師在編寫導學案時，可以根據教學內容設計出實踐性較強的課前任務，引導學生更好地自主學習。對于每個知識點，都先布置一個實踐性任務，該任務既能緊密聯系知識點，又能與生活中的實際問題相結合[2]。本節(jié)課，筆者就提前布置了課前任務單（如圖3）。

由于教師制作的微課覆蓋了所有的知識點，學生在學習前可以依據導學案中列出的學習內容、重難點和學習任務進行分析和整理，自主選擇觀看微課內容。在觀看微課時，如果遇到之前沒有接觸過的概念或者無法理解的內容時，可以查詢教師分享的各種學習資源，也可以帶著疑問利用網絡資源查找答案，還可以使用留言板、各種聊天軟件等網絡工具與同學、老師進行探討、交流。學生完成課前自學后，要及時完成教師布置的學習任務，以鞏固在微課上學到的新知識并發(fā)現自己在解決實際問題上的疑惑和困難。教師要利用網絡平臺及時、全面地收集每位學生課前自學的數據并進行分析，了解學生對新課知識的掌握程度以及所面臨的問題和困惑，為下一步組織課堂活動做好準備。

將教學內容前置，讓學生通過觀看微課及其他學習資源進行自主學習，不但能夠培養(yǎng)他們的良好習慣，同時也可以提升他們的自學能力。

（二）課堂活動階段

第三步：明確問題、組織討論

教師羅列出學生在課前自學時所遇到的問題、難題，組織學生以小組為單位圍繞教師梳理出來的問題展開研討，小組成員人數控制在4-6人，由小組負責人組織開展探究學習，小組成員要對問題的討論進行記錄和整理。本節(jié)課，筆者根據學生課前自學所反饋的情況，有針對性地梳理出以下幾個問題組織學生討論：1.如何判斷選擇哪種圖表類型？2.如何改變不同的圖表類型？3.如何選擇合適的數據區(qū)域？4.如何美化、完善圖表？

第四步：小組協作、共同探究

在小組合作探究學習環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生在組內暢所欲言、激辯爭論、合作研究最后互相補充，歸納總結出三種常見圖表類型的關鍵詞；通過EXCEL 中的圖表向導功能選擇合適的類型；通過鍵盤組合鍵選擇合適的數據區(qū)域；通過對“標題”“坐標軸”“數據標志”等進行設置實現完善和美化圖表。在學生開展分組探究活動時，教師要全程跟進，多看、多聽、多觀察，及時發(fā)現存在的問題并選擇恰當的時機對課堂合作予以調控，保證小組活動的有效展開。

小組合作探究學習不但有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、求異和批判思維，而且有助于提高學生的交流能力，提升學生之間的團隊合作能力。因此，小組合作探究學習是翻轉課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

第五步：成果展示，匯報交流

單一模式很難培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生，也難以激發(fā)學生的學習熱情，所以筆者鼓勵學生采用不同的展示方式來呈現小組合作成果。如通過Word 文檔、電子表格、PPT、網頁、圖片等多種方式，展示小組解決問題的方法、步驟和建議。

在成果展示，匯報交流階段，筆者組織各小組代表上臺展示其分析報告，并闡述自己小組的思路、觀點和討論結果。其他學生充當“觀眾”或“評委”的角色，找到其中的亮點和不足之處，提出自己的意見和建議。通過展示交流，學生體驗到了學習的成就感，并從中發(fā)現問題、找到解決問題的方法。如果出現有小組在成果展示時，尚未能形成解決問題的有效方案，可以鼓勵學生介紹目前的進度以及所遇到的困難，讓他們共同探討，教師適時給予指導，幫助他們最終解決問題。

第六步：學習評價，反饋小結

在學習評價環(huán)節(jié)，筆者通過學生自評、小組互評、教師評價等多種評價方式相結合，及時地了解學生對本節(jié)課知識的掌握程度，以及學生各種能力（自主學習能力、問題解決能力、合作探究能力）狀況，為教師的教學設計、教法采用提供科學的依據，為培養(yǎng)學生的才能、促進學生的發(fā)展制定合理的標桿。筆者根據教學目標，設計了既符合學生實際又緊扣教學目標的評價量表（如表1）。

表1 《表格數據的圖形化處理》學習評價量表

完成評價后，教師需要及時匯總評價數據，并將評價結果反饋給學生，讓學生可以從中了解自己的優(yōu)點和不足，教師也可以了解學生的學習情況，有針對性地進行指導和小結。

（三）課后反思階段

第七步：教學回顧，總結提升

翻轉課堂課后，筆者會對課堂活動作出詳細的數據分析與系統(tǒng)的總結和反思，指導學生進一步完善知識結構，思考學習過程，提高學習能力。同時，也會根據課堂上學生活動參與、互助交流與學習效果等情況，反思教學活動，找出本次教學中的優(yōu)缺點，總結經驗教訓，為優(yōu)化后續(xù)的“翻轉課堂”教學夯實基礎。

四、“三段七步”教學模式的有效性分析

經過一年多的實踐，“三段七步”翻轉課堂作為一種新的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，以學生自主學習為核心，為學生提供更有吸引力、更強大的學習體驗， 提供更加豐富、個性化的學習內容與學習資源，同時也把教師從機械的、重復性的授課中解脫出來，將更多的時間和精力關注學生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以達到優(yōu)化教學過程，提高教學效果的目的。

筆者組織實驗班中50名學生完成了一份問卷調查，調查內容主要包括四個方面，以下是筆者任教的實驗班的問卷調查數據（如表2）。

表2 實驗班問卷調查數據統(tǒng)計表

從問卷調查所反饋的數據可以看出，絕大部分學生都認可翻轉課堂模式，認為該模式下確實能提高學習效率，有助于自主學習能力和小組合作探究能力的培養(yǎng)，并且愿意繼續(xù)開展翻轉課堂教學。

此外，筆者還將實驗班與對比班實驗前（2017-2018學年）和實驗后（2018-2019學年）的考試成績進行了對比（如表3）。

表3 實驗前和實驗后數據對比

從表3的數據可以看出，實驗班的學習效率和學習成績提高的幅度大于對比班。從課堂表現上來看，開展了翻轉課堂教學的實驗班學生無論是參與度還是專注度都高于對比班。由此可見，采用“三段七步”模式進行翻轉課堂教學，有助于提高課堂教學有效性，在培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作探究能力方面的作用是積極而有意義的。

五、結語

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，在互聯網與數字技術的支撐下，翻轉了傳統(tǒng)課堂的教學流程，轉變了課堂上教師與學生的角色定位，改變了教與學時間的分配，更新了教學理念。翻轉課堂的實施，需要教師具備較高的專業(yè)素質，需要教師轉變原有的教學思維和習慣，花費更多精力去設計課堂。它創(chuàng)設了學生自主學習的環(huán)境，增加了學生和教師互動和個性化溝通，提高了學生的自我學習能力和團隊合作意識。在高中信息技術教學中，翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，具有其獨特的優(yōu)勢，但作為舶來品，這種新型教學模式還需進行本土化的探索，真正做到讓翻轉課堂與我國國情相結合，符合我國教育教學改革需要，真正實現學生在學科教育活動中培養(yǎng)自身全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。