劉樂樂

摘 要：在課程游戲化背景下進行幼兒教學改革，涉及不同的幼兒園活動開發(fā)和研究，幼兒教師應(yīng)當在教學中對游戲課程進行全新的開發(fā)，要根據(jù)幼兒教學的具體目標和任務(wù)，結(jié)合幼兒發(fā)展的心理特性安排教學活動，不僅如此，在課程游戲的創(chuàng)設(shè)過程中，還要將幼兒的發(fā)展需求作為出發(fā)點，讓幼兒成為游戲的主體，實現(xiàn)全面的教學改革任務(wù)，推進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，以此才能保證集體教學改革的有效性?；诖耍攸c對課程游戲化背景下幼兒園教學改革進行分析，針對集體教學改革提出一些有效策略，并對幼兒園課程研發(fā)提出相關(guān)看法，希望以此為幼兒園的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：課程游戲化背景;集體教學;改革策略

目前我國的幼兒教育發(fā)展中，課程游戲化已成為幼兒教學的重要手段，對于促進幼兒教育發(fā)展有著相當重要的作用。在推進課程游戲化發(fā)展的過程中，幼兒園和教師應(yīng)當不斷發(fā)現(xiàn)其中的利弊所在，明確課程游戲化背景下集體教學改革的重點以及優(yōu)化措施，在集體教學中充分尊重兒童的天性，體現(xiàn)游戲精神，更好地促進幼兒發(fā)展，推進幼兒可持續(xù)終身發(fā)展，并且為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、課程游戲化概述

所謂課程游戲化并非將幼兒教學課程活動都變?yōu)橛螒?，而是在教學過程中，確保幼兒的游戲時間，并且將游戲的理念和精神滲透到課程實施的各類活動和教學中，通過游戲的引導，讓幼兒園的課程更加生動豐富，更符合幼兒的發(fā)展特性，同時，也更加有利于幼兒的成長和發(fā)展[1]。

課程游戲化的重點在于幼兒園的自主游戲，游戲定義在幼兒教學中是一個關(guān)鍵性課題，游戲是課程的內(nèi)容，也是課程實施的背景和途徑。在幼兒園的教學發(fā)展中，游戲是具有自主性和自發(fā)性的，在課程游戲化的過程中，幼兒的自由選擇會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，包括自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自主游戲的觀察與記錄、自主游戲的價值以及自主游戲的實踐。在實際開展課程游戲化的教學時，要從以上幾方面進行綜合考慮，注重游戲?qū)τ變荷硇?、認知、社會情感的影響。自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求幼兒園以游戲為基本活動，保證幼兒在開展活動時有充足的空間和材料，要對幼兒園中的室外游戲空間進行改造，騰出充足的場地為幼兒提供游戲場所;自主游戲的觀察與記錄則是指幼兒通過游戲表達自己的情緒，宣泄自己的情感，并展示能力。作為幼兒教師，應(yīng)當明確幼兒游戲的行為，并客觀地觀察和記錄，便于為幼兒的發(fā)展提供一定的依據(jù);發(fā)現(xiàn)自主游戲的價值也是集體教學改革中的重點，幼兒的自主游戲過程中探究的方式和領(lǐng)域往往超出成人的預測。自主游戲的開展，需要教師通過觀察游戲中幼兒的學習和發(fā)展，抓住幼兒的已有經(jīng)驗，并重新認識幼兒的經(jīng)驗與能力，見證幼兒經(jīng)驗的獲得過程;自主游戲的實踐則需要教師進行合理的引導，引導幼兒開展課程游戲，并在教學活動中融入不同形式的游戲，從實踐中提升幼兒的綜合素質(zhì)能力[2]。

二、幼兒園教育改革的必要性

在課程游戲化背景下進行幼兒園集體教學改革，是教學發(fā)展的必然趨勢。在幼兒的教育中，課程和游戲是相當關(guān)鍵的一部分，能促進幼兒的身心發(fā)展，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在實施課程游戲化的過程中，可以從兩方面考慮其具有的價值和優(yōu)勢。首先，游戲是教學實施的關(guān)鍵，也是一種有效教學手段，教師可以設(shè)計不同的游戲來鍛煉幼兒的能力，通過游戲的方式，融入課程實施中，引導幼兒對日常知識的吸收，更容易接觸到事物的本質(zhì)，有助于提升幼兒的思考能力[3]。其次是有目的、有計劃地將游戲融入幼兒課程教學中，從而進一步實現(xiàn)教學目標。幼兒在開展游戲的過程中，其能力和經(jīng)驗會隨著游戲的深入而拓展，促進自身的發(fā)展和提升。教師在這個過程中，也可以進行深入的觀察和記錄，對孩子的表現(xiàn)進行分析，全面掌握幼兒的身心特點，根據(jù)每個孩子的情況，更有針對性地制訂教學方式，進行特色教學。

三、幼兒園集體教學改革存在的問題

1.集體教學的目標不明確

集體教學的宗旨是教師在開展教學任務(wù)時，有目的、有計劃地組織教學，指向幼兒自身學習、主動學習的一個過程，但從目前的幼兒教學發(fā)展來看，大多數(shù)幼兒園教師對于課程游戲化的實質(zhì)并未理解透徹，對于幼兒園的發(fā)展水平以及幼兒的身心特點了解不夠充分，導致集體教學的目標不夠明確，很難在課程游戲化背景下實施集體教學改革，很大一部分教師將集體教學活動當作游戲拼盤，使得在進行游戲活動時目標模糊，教學活動也因此變得不好操作，無法進行有效的評價。在這樣的教學環(huán)境下，幼兒園集體教學改革的實施是有一定難度的[4]。

2.集體教學的組織過于松散

在開展課程游戲化的過程中，部分教師由于專業(yè)素質(zhì)沒有跟上幼兒園的實際發(fā)展水平，通常會對游戲活動存在誤解，片面認為游戲精神只是體現(xiàn)自由、自主、愉悅等，于是在開展游戲的過程中，充分給予孩子自由和自主，從而造成集體教學的組織松散，活動過程放任自流的現(xiàn)象。于是在班級集體活動中，或是在游戲課程的開展中，缺乏教師的引導和介入，教師在游戲中一味放任孩子，導致在游戲課程中出現(xiàn)諸多的問題，使得活動缺乏目的性和計劃性[5]。尤其是針對大班孩子來說，處于幼小銜接的重要階段，集體活動組織過于松散，會導致幼小過渡不夠有序，孩子和教師的心態(tài)都容易變得更加浮躁。

3.游戲活動環(huán)節(jié)缺乏層次

在教學活動的開展中，部分幼兒教師還存在這樣的問題，開展游戲課程時，看似有明確的活動目標，實際在教學活動環(huán)節(jié)中，是采取了多種不同的游戲串聯(lián)起來，進行主題教學活動，活動的開展更像是為了游戲而游戲，并未明確課程的中心，在游戲活動環(huán)節(jié)中也缺乏一定的層次，沒有體現(xiàn)出集體教學活動的特點。在這樣一個過程中，孩子們看似玩得很開心，但對于以后的發(fā)展而言起不到幫助和促進的作用，也難以促進教學活動核心價值的體現(xiàn)[6]。這是目前幼兒教學活動中常見的問題之一，在活動中缺乏組織和層次，嚴重阻礙了幼兒的教學發(fā)展，對于教師的游戲創(chuàng)設(shè)提升也起不到實質(zhì)性作用。

4.未注重游戲活動結(jié)果

教師在進行課程游戲化教學時，對于集體教學改革中的不足還體現(xiàn)在教師對課程游戲化的精神并未領(lǐng)悟透徹，從而導致集體教學活動的目標模糊不清，在活動開展之后，教師無法有效開展自主游戲的觀察與記錄，教學成果低下的同時，也未引起教師的重視，沒有分析游戲活動的結(jié)果，對于下次活動開展也就無從得知。在這種情況下，幼兒的教育發(fā)展得不到有效的改善，幼兒的能力和情感養(yǎng)成等都無法達成。在大班向小學過渡的階段，教師也無法制訂更加符合幼兒的教學策略，幼兒和教師的能力都很難得到提升。

四、課程游戲化背景下集體教學改革的措施

1.尊重幼兒的發(fā)展意愿和經(jīng)驗

由于幼兒園的集體教學活動具有啟發(fā)性、整合性、開放性的特點，因此，幼兒教師在開展教學活動時有充分的選擇權(quán)，而選擇的前提應(yīng)當保證集體教學活動的有效性，以及滿足幼兒身心的發(fā)展特點，尊重幼兒發(fā)展的經(jīng)驗和意愿。根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，能夠充分認識到兒童的學習特點。《指南》中要求集體教學活動的內(nèi)容要選擇符合幼兒身心特點的課程內(nèi)容，根據(jù)多數(shù)幼兒原有的經(jīng)驗、學習和發(fā)展水平開展活動教學，只有滿足這一條件，才能使集體教學更加符合幼兒的發(fā)展意愿，從而促進集體教學更好地改革，也只有如此，才能在課程游戲化的背景下，讓幼兒自愿參加集體教學活動，提升幼兒的興趣[7]。

2.將幼兒作為集體教學的主體

幼兒是在一定環(huán)境和教育中發(fā)展而來的個體，在開展集體教學活動中，教師首先要設(shè)置不同的活動主題和內(nèi)容，并使其具備清晰、可操作、可評估的活動特點，從而更好地體現(xiàn)游戲精神和教學目標。在這樣一個過程中，教師要將幼兒作為集體教學的主體，充分了解《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，要對自己班上的孩子情況進行熟悉，包括孩子的性格和年齡特點等，并且要關(guān)注孩子已有的經(jīng)驗，掌握孩子的學習風格，同時明確教學活動開展的領(lǐng)域和目標[8]。教師在制訂目標時，要注意以發(fā)展性目標為主，盡可能契合當下實際發(fā)展，突出幼兒在教學中的主體地位，體現(xiàn)自主游戲的精神。

3.調(diào)動幼兒的課程游戲積極性

在幼兒的教學形式中，一般分為師生面對面教學和活動式體驗教學。師生面對面教學是傳統(tǒng)教學手段，在教學活動中能夠更直觀地了解幼兒對知識的掌握情況;而活動式體驗教學是幼兒教學的主要形式，也就是游戲課程的體驗。教師在開展集體教學活動時，應(yīng)充分尊重幼兒的學習特點，注重活動過程的層次性和特點，在整個教學過程中都要充分考慮到教學層次性，并在每個活動環(huán)節(jié)體現(xiàn)出遞進的關(guān)系特點，而非急于求成注重結(jié)果，這樣的教學活動更能調(diào)動幼兒的學習積極性，能夠引導幼兒更加投入教學活動中，也更能讓幼兒充分參與到課程游戲體驗中[9]。例如在開展“我是一條魚”的游戲時，可以將整個游戲環(huán)節(jié)設(shè)為四個層次，分別是初步了解魚的特征，與魚兒展開嬉戲;討論對魚兒的觀察，引導幼兒進行細致觀察并記錄魚兒的外形特征;根據(jù)自己的記錄讓幼兒大膽表達自己的想法;為下一個活動的延伸做好記錄。在這樣一個過程中，幼兒的知識是逐步獲得的，這樣更容易加深幼兒的學習印象，也能夠?qū)崿F(xiàn)游戲精神在教學活動中的有效應(yīng)用。

五、結(jié)語

在不斷發(fā)展改革的教育機制下，幼兒教育成為我們關(guān)注的重點，尤其是在課程游戲化背景下，需要幼兒教師不斷提升其專業(yè)性，充分尊重幼兒的發(fā)展天性，并且要積極了解幼兒的原有經(jīng)驗，在游戲課程中引導幼兒不斷進行創(chuàng)新發(fā)展，保證幼兒快樂游戲的同時進行有益的學習，促進幼兒的全面發(fā)展以及健康成長。

參考文獻：

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