任舒楹

摘 要：繪本教學(xué)可以給予體育游戲完整的游戲情景，可以讓幼兒在故事情景中提升身體素質(zhì)，將故事情節(jié)穿插于幼兒爬、走、跑、跳等能力訓(xùn)練中，幼兒不僅感興趣，而且注意力完全在故事環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：幼兒園;體育游戲;繪本;故事情節(jié)

如何讓體育游戲成功、有效，就取決于如何讓幼兒在體育游戲中獲得發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)，并在提高其身體素質(zhì)的同時(shí)，完善人格和個(gè)性發(fā)展。在一線的教學(xué)中，通過(guò)觀察與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)可以給予體育游戲完整的游戲情景，可以讓幼兒在故事情景中提升身體素質(zhì)。將故事情節(jié)穿插于幼兒爬、走、跑、跳等能力訓(xùn)練中，幼兒不僅感興趣，而且注意力完全在故事環(huán)節(jié)中，打破了繪本只適用于靜態(tài)教學(xué)的壁壘。

一、繪本游戲的研究背景與價(jià)值

游戲是幼兒內(nèi)在的需要，也是幼兒自發(fā)的最獨(dú)特的行為。近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展，《幼兒園工作規(guī)程》和《3～6歲學(xué)前兒童發(fā)展指南》等文件均指明游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的基礎(chǔ)地位和重要作用。繪本作為“幼兒的第一本書(shū)”，成為教師創(chuàng)新教學(xué)中的重要工具。筆者所研究的“繪本游戲”是高效科學(xué)的教學(xué)策略，是基于繪本閱讀的整體性功能融入游戲活動(dòng)中，利用繪本的情境和內(nèi)容開(kāi)展游戲。

二、繪本在幼兒游戲活動(dòng)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1、師引導(dǎo)方式不當(dāng)，組織活動(dòng)方式單一

在實(shí)踐中，由于對(duì)繪本閱讀定位的不同和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，缺乏對(duì)繪本閱讀整體性功能的認(rèn)知，教師沒(méi)能充分利用繪本的情境進(jìn)行引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，繪本游戲較多停留在教師的預(yù)設(shè)中，但并不能引起幼兒的興趣;此外，教師未深入挖掘繪本元素，游戲形式單調(diào)沒(méi)有創(chuàng)新性也是問(wèn)題之一。比如：教師沒(méi)有賦予繪本更多的趣味性和吸引力，而是讓幼兒朗讀表演訓(xùn)練，幼兒在枯燥的角色扮演中失去了對(duì)繪本的興趣。

2、幼兒的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)繪本喜愛(ài)有偏好

園內(nèi)的幼兒均處于具體形象思維階段且邏輯思維仍在發(fā)展，加上幼兒自身缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒通常不能完全理解情節(jié)較復(fù)雜、角色較多的繪本，游戲中幼兒的游戲結(jié)果會(huì)與預(yù)設(shè)的活動(dòng)目的有偏差。由于幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)，顏色鮮艷、形象夸張的繪本對(duì)幼兒更有吸引力。教師從活動(dòng)預(yù)設(shè)目的選擇繪本，沒(méi)有依據(jù)不同年齡特點(diǎn)、不同個(gè)性的幼兒對(duì)繪本的不同喜好選擇繪本，減少幼兒參加活動(dòng)的興趣。

3、家長(zhǎng)對(duì)繪本認(rèn)識(shí)不足，缺乏家園配合

大多數(shù)家長(zhǎng)注重幼兒智力方面的教育，認(rèn)為幼兒的智力開(kāi)發(fā)才是最重要的，以至于有些家長(zhǎng)不能理解幼兒園開(kāi)展繪本游戲活動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新，并且希望園內(nèi)教學(xué)知識(shí)以程序性和概念性知識(shí)為主。教師沒(méi)能把繪本的情境、教育內(nèi)容貫穿到幼兒的一日生活中，時(shí)而忽略了與家庭、社區(qū)三方的配合，這樣繪本教育就沒(méi)有發(fā)揮其整體的教育價(jià)值。

4、繪本游戲共享資源較少，經(jīng)驗(yàn)交流渠道有限

由于版權(quán)問(wèn)題，許多非常具有教育、游戲價(jià)值立體繪本、手套繪本、與教具配套的海外繪本都未能在國(guó)內(nèi)出版發(fā)售，國(guó)內(nèi)的幼兒繪本教育仍在發(fā)展，繪本游戲的教學(xué)仍在實(shí)踐開(kāi)發(fā)階段。國(guó)內(nèi)較少知名、權(quán)威的繪本游戲資源共享平臺(tái)，不僅限制了幼兒教師對(duì)繪本的選擇，而且壓抑了國(guó)內(nèi)幼兒園繪本游戲教學(xué)多元性的發(fā)展。

三、繪本在體育游戲中應(yīng)用的指導(dǎo)策略

1、積累豐富的繪本是應(yīng)用繪本教學(xué)的前提

擁有豐富的繪本資源是進(jìn)行繪本運(yùn)用于體育游戲活動(dòng)的前提。幼兒園應(yīng)在日常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，加大教師、幼兒的繪本閱讀量，提升繪本閱讀的質(zhì)。只有教師、幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)增加了，才有好的想法與教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生。這種閱讀也要求幼兒園利用已有資源擴(kuò)展繪本內(nèi)容的范圍，讓幼兒與教師博學(xué)多識(shí)。繪本量增加了，內(nèi)容面廣了，教師與幼兒也開(kāi)始喜歡閱讀繪本，能從繪本中發(fā)現(xiàn)可玩的體育游戲。

2、把握體育游戲的核心自標(biāo)是完成游戲的基礎(chǔ)

雖然文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)將繪本應(yīng)用于體育游戲中，但是并非是讓體育游戲依附繪本而存活。體育游戲必須以體能訓(xùn)練為核心目標(biāo)，不能讓幼兒沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有方式地瞎玩、盲玩。所以，教師依舊要掌握體育游戲的過(guò)程與方法，依靠繪本的支持，使體育游戲活動(dòng)更具多樣性與趣味性。身體素質(zhì)的提升依舊是體育游戲的重中之重，不能顧此失彼。

3、提升教師綜合素養(yǎng)是生成綜合性課程的核心

使繪本應(yīng)用到體育游戲中的核心是教師綜合素質(zhì)的提升。在以往的研究中，研究者時(shí)常發(fā)現(xiàn)教師自身對(duì)于繪本的理解很匾乏，更不用提及將它運(yùn)用至體育游戲中了。

四、繪本在幼兒園游戲活動(dòng)中的運(yùn)用實(shí)例

1、選擇適合的繪本閱讀材料。

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的思維是一種具體的形象性思維，是一種表象的思維，繪本以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，符合幼兒早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及需求我們選擇了一系列適合小班幼兒閱讀的繪本，如：《三只小豬上幼兒園》的選用是針對(duì)小班幼兒剛離開(kāi)家庭進(jìn)入到集體生活中的排斥現(xiàn)象進(jìn)行的，通過(guò)繪本中三只小豬從不愿意上幼兒園到喜歡上幼兒園的轉(zhuǎn)變，讓幼兒聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)在幼兒園生活的樂(lè)趣。在活動(dòng)中教師采用多媒體課件的方式進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)有趣，很好地吸引了幼兒的注意力，并且通過(guò)模仿的游戲活動(dòng)更好地使幼兒加入到閱讀的活動(dòng)中來(lái)。

在幼兒的衛(wèi)生生活習(xí)慣上也需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，在幼兒剛?cè)雸@不久時(shí)有教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有隨地大小便的現(xiàn)象，因此結(jié)合實(shí)際情況我們選擇了繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》活動(dòng)一開(kāi)始通過(guò)設(shè)置懸念，讓幼兒能和小鼴鼠一起尋找是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上，有了一種神秘感。通過(guò)直觀的多媒體課件，觀察到不同動(dòng)物嗯嗯的不同特點(diǎn)，以及初步了解了動(dòng)物和人不一樣的嗯嗯習(xí)慣。老師通過(guò)引導(dǎo)幼兒邊欣賞故事邊學(xué)說(shuō)故事中的角色語(yǔ)言來(lái)加深他們對(duì)故事的理解以及感受故事的詼諧有趣，提高了幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在快樂(lè)中閱讀。

在游戲的情境中幼兒理解繪本故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。因此我們將依據(jù)幼兒的興趣設(shè)置游戲場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境。讓幼兒在輕松的游戲氛圍中，了解故事的情節(jié)內(nèi)容。

繪本中的游戲情節(jié)，可以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)。在繪本《艾瑪捉迷藏》中，通過(guò)與可愛(ài)的有趣的大象艾瑪捉迷藏，幼兒來(lái)找的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)捉迷藏游戲的快樂(lè)。并且通過(guò)設(shè)置好的游戲情境讓幼兒在閱讀之余親身參與到游戲之中，更好地激發(fā)了幼兒的游戲興趣，以激發(fā)他們下次的閱讀欲望。

3、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的班級(jí)閱讀環(huán)境及游戲區(qū)角。

我們?cè)诎嗉?jí)里開(kāi)辟了繪本閱讀區(qū)角，提供了大量的繪本，幼兒可根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇閱讀，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)，并且針對(duì)幼兒都感興趣的繪本可進(jìn)行集體的繪本閱讀活動(dòng)。另外，班級(jí)的墻面、地面、走廊等地方也充滿(mǎn)了閱讀資源，張貼繪本作品供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺(tái)。我們還開(kāi)設(shè)相應(yīng)的繪本表演區(qū)角，根據(jù)繪本中的內(nèi)容為幼兒提供充分的表演道具，通過(guò)演一演，說(shuō)一說(shuō)，讓幼兒在游戲的情境中語(yǔ)言表達(dá)能力以及社會(huì)交往能力得到提高。

4、發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，家園同步指導(dǎo)幼兒繪本閱讀活動(dòng)。

幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)們的積極配合，除了讓幼兒在幼兒園感受到繪本的魅力外，還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)在家與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅讓幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)得到豐富提高。在日?；顒?dòng)中，我們向家長(zhǎng)介紹了不少優(yōu)秀繪本，如《紅綠燈眨眼睛》教師為家長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解：如何通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒運(yùn)用到故事中的綠燈—前進(jìn)，黃燈—減速，紅燈—停下進(jìn)行游戲。通過(guò)這一些親子閱讀活動(dòng)，使幼兒更愿意加入到繪本閱讀活動(dòng)中。