何沐

摘?要： 隨著我國基礎(chǔ)教育改革的步伐不斷加快，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的重點，各個區(qū)縣也是大力推進(jìn)群文閱讀實施。但實際的農(nóng)村小學(xué)實施過程中，群文閱讀教學(xué)還存在著不少問題需去研究。而信息技術(shù)這一不可忽視的教學(xué)輔助手段或許可以幫助教師實現(xiàn)信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)的有效融合。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù);閱讀教學(xué);農(nóng)村小學(xué);群文閱讀

【中圖分類號】G633?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1674-3733（2020）03-0212-02

1?當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)遇到的問題

1.1?學(xué)生缺乏閱讀興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。但農(nóng)村的小學(xué)生由于家庭教育理念、生長環(huán)境等因素影響，他們普遍對語文學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，更沒有從小養(yǎng)成一個良好的語文閱讀習(xí)慣，語文知識的積累量、儲備量都是相對匱乏的。即便有的農(nóng)村小學(xué)生有進(jìn)行一定的閱讀，但這種閱讀往往是“過目式”的快餐閱讀，缺乏自我感悟，依賴家長或老師的指導(dǎo)講解。而群文閱讀教學(xué)，作為一種最近興起的新型語文教學(xué)方式，非常考量學(xué)生的自身的閱讀量和思維能力，閱讀積累量的儲備不足，直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生缺乏對群文閱讀的駕馭能力和學(xué)習(xí)興趣。

1.2?陳舊的閱讀教學(xué)觀念

群文閱讀教學(xué)不是簡單的“填鴨式”閱讀教學(xué)，更不是為了提高語文學(xué)習(xí)成績的功利性教學(xué)。在農(nóng)村現(xiàn)行的教學(xué)條件下，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，群文閱讀更多的是依靠語文教師針對同一個議題去尋找多個文本資料來讓學(xué)生閱讀。可有的農(nóng)村語文教師缺乏一個正確的閱讀教育認(rèn)知，沒有正確認(rèn)識到閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在語文教學(xué)中，常常只是讓學(xué)生簡單地默讀一遍文章之后就開始一段段地細(xì)致講解，這種“認(rèn)真”講解的精神固然是教師工作細(xì)致的表現(xiàn)，也能幫助學(xué)生完成配套練習(xí)冊的作業(yè)，但這無疑是抹殺了學(xué)生閱讀思維能力的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生不能得到有效地閱讀訓(xùn)練，還會深層次地影響學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。因此，這種以教師為主導(dǎo)，嚴(yán)重地影響著農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的實施質(zhì)量，

閱讀教學(xué)主要是為了應(yīng)付語文考試的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念應(yīng)該摒棄。

1.3?群文閱讀課堂效果欠佳

群文閱讀，作為一種新型閱讀教學(xué)方式，它是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個共同的學(xué)習(xí)議題，選擇多個文本在課堂上進(jìn)行的師生集中性互動閱讀?？捎捎谵r(nóng)村小學(xué)，師資力量參差不齊，有相當(dāng)一部分教師沒有根據(jù)班級學(xué)生實際情況、學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、能力水平為出發(fā)點來確定群文閱讀的議題，抑或是教師經(jīng)驗不足，選擇的群文閱讀材料不夠典型，加上農(nóng)村小學(xué)生自身的閱讀積累量不足，閱讀能力、思維能力又較低，導(dǎo)致在有限的課堂時間內(nèi)，師生難以完成設(shè)置的群文閱讀教學(xué)任務(wù)，自然而然群文閱讀的課堂效果欠佳，間接地打擊了部分教師對實施群文閱讀的信心。

1.4?教師教學(xué)方式方法不當(dāng)

在群文閱讀教學(xué)實施過程中，若語文教師的教學(xué)方式方法選擇、應(yīng)用不當(dāng)，也會直接影響群文閱讀的實施效果。在農(nóng)村小學(xué)里，很多語文教師，特別是老一輩的語文教師，閱讀教學(xué)觀念滯后，閱讀教師的內(nèi)容局限于語文課本，教學(xué)方式方法也是千篇一律，注重“填鴨式”的知識灌輸，教學(xué)的方式方法都是圍繞著提高學(xué)生語文成績進(jìn)行，對自己教學(xué)效果成敗的評價也是用學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績的高低來衡量，忽視了對學(xué)生語文閱讀能力和自主、創(chuàng)新寫作能力的培養(yǎng)，所以，許多農(nóng)村小學(xué)生，對群文閱讀感到枯燥，提不起興趣。

2?使用信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的重要性

2.1?有利于良好群文閱讀課堂氛圍的營造

本身語文課堂對比其他學(xué)科，文字內(nèi)容就較多，而在群文閱讀中，更是如此。大量的文字內(nèi)容利用信息技術(shù)呈現(xiàn)，不但可以節(jié)約文本打印成本，還能夠充分地利用視頻、音頻等信息化手段激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣，調(diào)動課堂氣氛。特別是在小學(xué)低段年級實施群文閱讀時，本身學(xué)生的注意力集中時間有限，如若要求他們進(jìn)行單調(diào)的紙質(zhì)群文閱讀，他們更容易感到枯燥，信息技術(shù)的引用，則豐富了他們閱讀的方式，語文教師可以選擇播放文本視頻或音頻，讓學(xué)生親眼看、親耳聽，甚至可以設(shè)置闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在游戲中實現(xiàn)群文閱讀，把閱讀課堂變成學(xué)生容易喜歡、接受的課堂。

2.2?有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

科技的蓬勃發(fā)展，使越來越多的農(nóng)村小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)不再陌生，他們操作起

手機(jī)來也早已是得心應(yīng)手。如果能好好引導(dǎo)他們正確使用這些電子產(chǎn)品，對學(xué)習(xí)來說無疑是利大于弊。比如在小學(xué)高段年級實施群文閱讀教學(xué)前，教師可以布置學(xué)生去查找同一個議題的相關(guān)閱讀文本，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3?有益于豐富信息來源，拓寬學(xué)生視野

群文閱讀是一種在較短的時間內(nèi)，針對同一個議題，進(jìn)行多個本文實施的新型閱讀。信息技術(shù)在群文閱讀中使用，可以豐富群文閱讀的文本信息來源，提供更多的文本選擇，幫助學(xué)生拓寬信息視野，以便獲取更多的群文知識。

3?信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)群文閱讀中的應(yīng)用策略

3.1?教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀觀念

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點工作，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的千篇一律的閱讀教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究、自主式的學(xué)習(xí)。在群文閱讀教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究意識，利用多媒體設(shè)備，多設(shè)置目標(biāo)明確的闖關(guān)式提問引導(dǎo)，隨時注意規(guī)避學(xué)生可能偏離議題的閱讀傾向。因此，相對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的閱讀后深入提問，群文閱讀教學(xué)的提問可以是在學(xué)生開始閱讀之前，通過多媒體設(shè)備直接呈現(xiàn)幾個有價值、目標(biāo)明確的問題，讓學(xué)生在開始閱讀前就明確自己的閱讀目標(biāo)，帶著問題去閱讀、去思考、去尋找答案。同時，教師也可以要求學(xué)生利用信息技術(shù)，在預(yù)習(xí)時借助教學(xué)APP，自主提問。這樣既可以幫助教師在課前就摸清學(xué)生對文本的理解程度，又能讓教師在課前對學(xué)生的問題加以整理分類，再針對某一問題在課堂中有針對性地實現(xiàn)逐一解惑。

3.2?運用信息技術(shù)，豐富議題和文本

群文閱讀教學(xué)的中心是議題。議題是整個群文閱讀教學(xué)的進(jìn)程指南，因此確定議題、選擇議題是群文閱讀實施的第一步，這一步尤為關(guān)鍵。議題選擇得當(dāng)，便于學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)閱讀思維;議題選擇不當(dāng)，群文則雜亂無章，擾亂學(xué)生閱讀思維，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。因此，教師在上

群文閱讀課前，心中一定要明確議題的中心，再圍繞著這個中心借助信息技術(shù)去尋找閱讀文本。當(dāng)然，這個中心角度可以是從教材出發(fā)，也可以是從學(xué)情出發(fā)。圍繞教材確定群文閱讀議題，再適當(dāng)?shù)丶嫒菡n外閱讀文字材料，可以加深學(xué)生對教材文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生在廣泛的閱讀中形成求同存異的閱讀思維能力。同時，教師也需要考慮學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多途徑來尋找符合學(xué)生需求的文本，從而來確定難度適中的議題和選擇篇幅恰當(dāng)?shù)奈谋?，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生積極地參與到群文閱讀教學(xué)中來，為群文閱讀的實施打下基礎(chǔ)。

3.3?巧用信息技術(shù)，豐富群文閱讀手段

群文閱讀的教學(xué)方式方法是多種的，教師除了可以選擇講授之外，還可以選擇多媒體教學(xué)法和情景教學(xué)法，為學(xué)生的群文閱讀創(chuàng)設(shè)不同的故事情境來達(dá)到學(xué)生對課本的真正理解。比如：在學(xué)習(xí)部編版六年級下冊課文《臘八粥》時，教師可以充分利用多媒體手段給學(xué)生播放有關(guān)臘八粥的視頻資料，從而加深學(xué)生對臘八粥一課的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而在上《騎鵝旅行記》節(jié)選一文的拓展時，完全可以通過圖片、音頻等來創(chuàng)設(shè)該童話故事的其他故事情境開發(fā)學(xué)生的想象能力。

4?總結(jié)

綜上所述，群文閱讀這種新型的閱讀教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)的推廣雖然時間相對比較短，實際的運用中也還存在著種種問題，但作為一線農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式束縛，充分地認(rèn)識到信息技術(shù)對群文閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)真掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，去適應(yīng)新的閱讀教學(xué)模式，讓信息技術(shù)為群文閱讀“增香增色”。

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