師銳

摘?要： 所謂互動教學，就是把教育活動看成是教師與學生之間直接交往和溝通的過程。它既重視教，也重視學，教師與學生在教學實踐過程中是統(tǒng)一的主體，教師是引導者與組織者，但如果沒有學生的學習能動性，教學目標是無法實現的。

關鍵詞： 初中地理;互動教學;策略

【中圖分類號】G613?【文獻標識碼】A?【文章編號】1674-3733（2020）03-0222-01

在地理教學過程中，學生的能動性如何，直接影響到教學效果和質量，因此，互動教學模式分三個主要階段：啟動階段→互動階段→自動階段。

啟動階段即引發(fā)興趣，挖掘出蘊含在地理教材中的有利于激發(fā)學生學習的內在動機，達到培養(yǎng)和激發(fā)地理學習興趣。

第1、要以地理知識本身去吸引學生，初中課本的開頭在學生面前呈現一幅幅絢麗多彩、廣闊迷人的地理圖景，教師在講課時，要抓住地理事物的內在聯系，才能引起學生的興趣。如在講“黑土地和黃土地”時，叫學生看課本開頭的彩色圖，學生仿佛親臨到了東北平原和華北平原，不約而同地說，這么廣闊的平原，能種植許多農作物……使學生可以去發(fā)現、學習知識，才學得有興趣，因此，要使學生學習地理產生興趣，首先就要掌握住地理學科的特點，在發(fā)掘各地理事物之間的內在聯系上下功夫。

第2、興趣與掌握知識的難易程度有關，過難或過易都不能產生興趣，在“欲知而未知”這種心理狀態(tài)下，興趣最濃。在地理教學中，要了解學生已掌握哪些知識，哪些是他當時難以接受的知識，即要掌握學習的“最近發(fā)展區(qū)”。從已知學未知，可用設疑，懸念手法等激發(fā)學生的求知欲，如利用地圖，包括景觀圖、地形圖、政區(qū)圖、自繪教材圖等激發(fā)起學生學習地理的濃厚興趣。

第3、從學生較熟悉密切的事物、事件，引進要講述的教材，以引起學生的學習興趣。例如：氣候概念是重點，要掌握氣候知識必須從講天氣概念入手，為了與學生的生活實際結合，在講解天氣概念時，可以看電視中的天氣預報內容引入，這樣，很自然地提示出天氣與氣候的共性與差異，最后歸納為：天氣預報內容→概括總結天氣概念→多年天氣特征綜合為氣候概念，使學生對周圍的氣候有所了解，也就形成了地理概念。

第4、可以遷移的，在地理教學中，可運用興趣遷移的規(guī)律引導學生對新學內容產生興趣，如學生對旅游感興趣，在講黃山，廬山時，可以講旅游所看到的景色，這里就要了解初中生的心理愛好，利用他們對哪些事感興趣，進行遷移。

第5、地理講得生動，其中教師運用形象的語言描繪是很重要的。如講長江中游時，課文用了“九曲回腸”來形容，這段害河，有人說它是長江上的“豆腐腰”這形象的比喻，激發(fā)學生興趣。

互動階段即傳授知識技能。由于教師是啟動者，是互動者，最終使學生成為自動者。教學中要增加學生的活動時間，重視學生的自主參與意識，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，充分利用初中地理教材的特點，讓學生動手、動腦、動嘴、動眼，要學生活動與教師上課相結合，培養(yǎng)學生獨立獲取地理新知識的能力。

教學是用系統(tǒng)的科學知識、技能和技巧武裝學生，發(fā)展學生智力和能力。地理教師向學生傳授地理知識，培養(yǎng)地理基本技能，啟迪學生智力，培養(yǎng)學生能力。這一過程可通過四方面：1.感知教材，為了理解和掌握知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象生動，理解書本知識就比較容易，學生感性認識的來源是多方面的，其中，以觀察能力的方法，最適合初中學生。他們通過觀察實踐中的發(fā)展，獲得的感性知識越牢固，越有助于概念、原理的理解，也越易于掌握觀察活動的要領和方法。如在講到由于地球自轉，地球表面就產生了晝夜交替現象。通過地球儀的演示，引導學生對日出、日落、白天、晚上等不同特點進行觀察，從而得出地球自轉的現象。通過引導學生觀察地理事物，即能提高他們的記憶力，邏輯組織能力，形象思維能力和準確的表達能力，又能養(yǎng)成觀察的習慣，做生活的有心人。2.理解教材。在教學過程中，要引導學生把感知的材料同書本知識聯系起來，進行思維加工，形成概念。如“生長期”這個概念，學生很容易把它理解得簡單化，僅答“農作物能夠生長的這一段時期，叫生長期?！钡r作物生長不僅與該地區(qū)的無霜期等氣溫條件有關，而且與農作物的生長習性以及在農事上采取的措施等也關關系。因此，較完整地解釋生長期這一概念，就應該在前一句基礎上加上“由于某些農作物在輕霜時候還能生長，所以一個地方適宜農作物生長的天數要比無霜期長一、二十天”的說明。3.鞏固說明。所謂知識的鞏固，也就是把所學的知識牢牢地保持在記憶里。為了牢牢地記住知識，防止遺忘，仍然需要做知識的鞏固工作，這就是各種形式的復習，在教學中，教師通常都采用先復習上一節(jié)課所學過的內容，再講新課，這是一種鞏固知識的方法;在講授新課過程中，也要注意舊知識的聯系，這是加強鞏固知識的方法。例如：安弟斯山的成因要求學生運用已學過的板塊學說來解釋。亞馬遜河特點的成因，要聯系該地區(qū)的氣候和地形特征來分析等，通過新知識的學習，知識的再現，使所學的知識和技能持久地保持在記憶中，當需要的時候，能準確無誤地再現出來，加以運用，正如孔子說過“學而時習之”“溫故而知新”的道理。4.運用知識。掌握知識的最終目的在于運用，學生知識運用愈熟練，愈有利于知識向能力化遷移轉化，所謂“熟能生巧，巧中出奇”這是認識中“知識→ 智能 → 創(chuàng)造”這一轉化過程的生動概括，知識轉化為智能，智能轉化為創(chuàng)造活動，都有賴于靈活熟練地掌握運用知識。

自動階段即發(fā)揮創(chuàng)造性。在地理互動教學中，要求教師充分調動學生學習的主動性，激發(fā)他們的思考，打開他們的思路，進行創(chuàng)造性的學習。例如：請同學們略讀一下“亞馬遜河”這段課文。再請一位同學回答出亞馬遜河的水系特點，然后教師問：為什么這里會形成這樣“源遠流長”的大河呢？學生回答：因為這里是世界上最大的熱帶氣候區(qū)，集水面廣，水源豐富。這樣略讀課文，教師提問，學生回答的方法，即鼓勵了學生創(chuàng)造性的思考，又防止死背書本。

從課堂來說，師生始終是互動在一起，發(fā)生共鳴作用，這就要求教師講好一堂地理課的著重點，不應該放在所教地理知識內容的本身，而應該放在掌握這些知識的途徑和方法上。我們不能滿足于學生在教師那里接受知識，而要加強培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”能力。

因此，啟動、互動和自動這三個階段是缺一不可的，而且處于不斷的循環(huán)之中。教學模式就應該將教學過程看成是通過一些基本的階段或環(huán)節(jié)逐步展開，而且彼此相互聯結構成一個動態(tài)的整體。

參考文獻

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[2]?陶斯林;淺談教好初中地理的藝術[J];科學咨詢（教育科研）;2015年04期.