李強

摘 要：在初中語文教學(xué)實踐的過程中，許多老師采取提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，不斷的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，以此來構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。不可否認，這種提問教學(xué)策略在教學(xué)實踐中取得了良好的效果并受到了老師的好評，對此，本文教學(xué)提問策略為分析對象，了解這一教學(xué)策略在實踐應(yīng)用過程之中的真實狀態(tài)以及策略，以期為促進教學(xué)實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);提問策略;課堂教學(xué)實踐;運用淺析

【中圖分類號】G 633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0075-02

1.引言

語文是初中教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，該學(xué)科的人文性和實踐指導(dǎo)作用比較明顯，教師在開展語文教學(xué)實踐活動的過程中需要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取提問的形式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致這一部分教師直接以簡單的知識灌輸為主體，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴重的挫傷。

2.初中語文課堂提問策略存在的問題

在初中語文課堂教學(xué)過程中，對于提問教學(xué)策略進行應(yīng)用和踐行的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有一部分教師沒有意識到提問教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用成效和作用因而缺乏對于提問的應(yīng)用技巧及要求的精準把握，甚至在教學(xué)過程中所掌握的教學(xué)方法比較簡單及傳統(tǒng)，不能真正發(fā)揮提問策略在初中語文課堂教學(xué)過程中的真正成效，首先，教師在課堂教學(xué)的過程之中所提出的問題數(shù)量偏多，導(dǎo)致學(xué)生一直在回答教師所提出的問題，沒有自主時間和獨立思考的空間和機會，這一點嚴重影響了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)以及思維水平的提升。其次，教師出現(xiàn)了反復(fù)提出同一個問題的現(xiàn)象，這一點在語文教學(xué)實踐中呈現(xiàn)得尤為明顯，語文知識的邏輯性比較強，有一部分教師以問題分析和思想研究為依據(jù)，要求學(xué)生提出個人的主觀意見和看法，沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對不同的提問形式進行有效的變化以及豐富，因此實質(zhì)的課堂教學(xué)效率不容樂觀，產(chǎn)生了浪費教學(xué)資源的現(xiàn)象。

3.初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的運用

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，在初中語文課堂教學(xué)的過程之中教師需要以提問教學(xué)為分析對象以及依據(jù)，明確提問策略在實際應(yīng)用過程之中的具體內(nèi)容及要求，關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，掌握恰當(dāng)可行的提問策略和方法，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中獲得更多的收獲，對語文這門學(xué)科有一個深刻的認知和理解。

（1）注重問題的開放性

開放性問題對吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維有著重要的作用及優(yōu)勢，在課堂提問時教師需要站在學(xué)生的角度鼓勵學(xué)生分析問題、思考問題，只有這樣才能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在初中語文《桃花源記》這一課時進行教學(xué)的過程中，教師就可以通過在課程教學(xué)過程中設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散的思維對于《桃花源記》中描寫的世外桃源景象進行想象和思考，從而輔助學(xué)生對于文章的理解進行深化和鞏固。另外初中生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，在回答教師問題的過程之中難以保障全面性，教師需要以一個更加寬容、客觀的態(tài)度來對待每一個學(xué)生的回答，只要學(xué)生能夠開口說話，教師都需要提出公開表揚，從學(xué)生在回答問題的內(nèi)容，方式，態(tài)度等多方面對于學(xué)生進行肯定和鼓勵，只有這樣才能夠讓學(xué)生樹立一定的學(xué)習(xí)自信心，主動的將個人所學(xué)習(xí)到的知識與經(jīng)驗融入問題分析之中，在有效實現(xiàn)并發(fā)揮初中語文課堂教學(xué)問題設(shè)計開放性的同時，切實培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和自主性。

（2）注重問題的吸引力

要想保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動力，教師需要注重問題的吸引力以及趣味性，不要采取直接提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生，而是要將更多啟發(fā)性、思考性的問題融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠在個人主動性的引導(dǎo)之下實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我突破。尤其對于初中學(xué)生而言，正處于個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期，其在這一階段對于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度較為敏感，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中設(shè)計富含吸引力的問題環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生對于問題思考并解決的參與度。例如，在教學(xué)《散步》這一課時內(nèi)容時，教師在設(shè)置問題環(huán)節(jié)的過程中，應(yīng)注重與生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過對于生活實際中親情感情的理解和感悟解答教師所提出的問題。與此同時，這種與生活實際密切相關(guān)的問題情境創(chuàng)設(shè)能夠充分保證問題具有吸引力，確實吸引并帶動學(xué)生參與到問題的思考和解決過程中來，從而有效提高學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)感悟。同時在語文課堂教學(xué)過程中我們也常常會發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無法產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，沒有在教師的引導(dǎo)下主動思考問題。對此，教師需要對于這類學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的困難進行疏解，可以通過在課外與學(xué)生做朋友的方式，了解學(xué)生的興趣偏好，設(shè)置針對性的問題，只有這樣才能夠引人注目，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和實踐時主動調(diào)整個人的學(xué)習(xí)和行為方向，在教師的引導(dǎo)之下掌握語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和要求。

（3）注重提問的科學(xué)合理性

科學(xué)合理的問題不僅能夠構(gòu)建高效課堂，還能夠保障教學(xué)資源的合理配置，老師需要注重提問方式和提問策略的分析及研究，盡量避免盲目提問，只有這樣才能夠保證自己的問題發(fā)揮一定的作用和優(yōu)勢，提升學(xué)生的思維能力，促進教學(xué)實踐活動的順利開展。另外如果教師所提出的問題不符合前期課程教學(xué)的相關(guān)要求及學(xué)生的邏輯思維能力，那么老師則需要重新定義提問教學(xué)的具體策略及方向，關(guān)注問題的合理性以及與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一致性，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和實踐研究時主動的與老師進行溝通，深入分析和理解問題背后的知識點，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源使用效率的綜合提升。例如，在初中語文《火燒圓明園》這一課時內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)枯燥式的講述模式不能夠使學(xué)生感受到圓明園在遭遇掠奪的過程中所受到的殘害，因此教師需要通過設(shè)置科學(xué)合理的問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在一步一步發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程中，感悟火燒圓明園的惋惜和悲痛之情。在這一過程中，教師必須要注重對于圓明園所遭破壞過程科學(xué)合理的講述，并根據(jù)時間節(jié)點對其進行問題的設(shè)置，從而使得學(xué)生在解決問題的環(huán)節(jié)中每一步都緊扣教材內(nèi)容和中心主旨。教師只需要站在學(xué)生的角度，堅持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平學(xué)生的層次化發(fā)展需求，采取循序漸進的教育教學(xué)策略和手段來提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，初中階段語文課程的教學(xué)活動對于培養(yǎng)和提升初中學(xué)生良好的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)起著重要的作用。尤其對于語文學(xué)科而言，需要發(fā)散性的邏輯思維能力，探尋文本背后的奧妙和韻味。這就使得在初中語文教育教學(xué)的過程之中，教師需要通過運用提問教學(xué)法的教學(xué)模式，在課程教學(xué)過程中通過設(shè)置提問教學(xué)環(huán)節(jié)，以結(jié)合生活實際的元素對于提問教學(xué)環(huán)節(jié)進行豐富，從而有效把握學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到語文學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的過程中來。除此之外，在問題環(huán)節(jié)的設(shè)置過程中應(yīng)保持科學(xué)合理性，確保學(xué)生能夠在對于問題進行環(huán)環(huán)攻克的過程中，逐步了解教材內(nèi)容和中心主旨，從而有效深化學(xué)生對于初中語文課程知識體系的構(gòu)建與鞏固。教師在教學(xué)的過程中，不僅要注重對于教學(xué)思維的創(chuàng)新，還應(yīng)將提問教學(xué)策略的應(yīng)用作為關(guān)鍵之處，有效把控教學(xué)環(huán)節(jié)的進程。除此之外，教師還需要了解這一策略在教學(xué)實踐中的應(yīng)用要求及相關(guān)標準，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行自主實踐，開展形式多樣的教育教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生能夠獲得更多的提升機會以及自由發(fā)揮空間。

參考文獻

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