韓冰靈

摘?要：目前國內對于幼兒學前教育的關注度日漸上升，以及對幼兒園幼兒教育程序制訂了新的要求，幼兒園不但要注重培養(yǎng)幼兒把握基本知識的能力和實際能力，還需要和幼兒家長進行交流，注重親子活動的進行，實現(xiàn)家長和幼兒一同發(fā)展和成長，以推動幼兒身心健康的綜合發(fā)展。下文依照幼兒園親子活動開展時出現(xiàn)的問題進行簡要的探討，從而得出相應的處理措施，幫助以后幼兒園有效進行親子活動。

關鍵詞：幼兒園;親子活動;問題;解決對策

【中圖分類號】G616?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0019-02

1.幼兒園親子活動過程里出現(xiàn)的問題

（1）缺乏對幼兒園親子活動的正確認知

幼兒園親子活動是在幼兒學前教育時期對教育資料的高效利用，讓家長通過活動來重新了解幼兒，能夠對幼兒進行綜合認識，另外，還能夠推動幼兒教育水平的加強。幼兒園的親子活動能夠推動幼兒教育邁向更加開放豐富的方向，讓幼兒園和幼兒的家庭及社會有機融合。然而根據(jù)現(xiàn)在的狀況來看，不管是幼兒園還是家庭都缺乏對幼兒園親子活動的正確認知。只是單純的將其當成是幼兒園的其中一項簡單的教學措施和教學需要，使得親子活動參與性不高。

（2）缺乏建設健全的活動機制

伴隨社會的日益發(fā)展和繁榮，大部分幼兒園和之前比較來看，教學資源和教學經(jīng)驗都更加充足。然而在親子活動的開展時，依然還有許多問題出現(xiàn)，比如，欠缺對親子活動機制的注重。首先，因為幼兒園親子活動的進步過度依靠經(jīng)驗，對有效地進行豐富的創(chuàng)新活動造成限制，并且，活動的合理性無法得到保障。其次，幼兒園的親子活動模式過于單一，這不但沒有實際效果，還難以獲得家長的認同。因為幼兒園缺乏對親子活動機制構建的關注，難以構成有效地機制，使得親子活動的發(fā)展過程里出現(xiàn)各種問題，降低了活動實效。

（3）缺乏親子活動參與主體關系的認知

幼兒園為了加強自己的知名度，為幼兒提供更優(yōu)質的教育，就需要積極的聯(lián)系家庭和有關的活動范圍，文章以社區(qū)服務場地為例。然而在實踐的時候，幼兒園親子活動出現(xiàn)了一定偏駁，幼兒教師和家長的主體關系里教師通常習慣用自身的專家知識和資源知識直接帶領家長，展現(xiàn)幼兒園本身的教育專業(yè)工作人員和組織人員的價值，帶領幼兒園的親子活動，以至于使得雙方權利和地位不平衡。但是在充滿意義的社區(qū)服務活動時，教師身為活動組織人員和領導人員，需要和家長和幼兒一起參與活動，但是，實踐過程里教師和家長往往會出現(xiàn)一方的缺失。對于一些服務活動，家長會限制幼兒的參與，所以位于被動位置的幼兒在活動過程無法展現(xiàn)自身的情緒、智慧和身體素質，因為家長的意識而被迫放棄參加活動的權利，家長無法展現(xiàn)自身的主體性，以至于阻礙了親子活動的良好進步。

2.幼兒園親子活動存在問題的解決策略

（1）加強對幼兒園親子活動的了解

當幼兒園和家長全面地認識到親子活動的重要意義，才可以讓它得到正常的發(fā)展，但是在開展的時候，幼兒園需要踐行國家對學前教育的需求進行著手，提高親子活動的高度，達到以往所沒有的程度，推動教育的開發(fā)性，為幼兒教育、家庭教育和社會教育的基礎關鍵措施。比如，幼兒園以社區(qū)服務為主題來進行親子活動，組織幼兒和家長一起活動、一起體驗，可以為社區(qū)打掃衛(wèi)生，幫助社區(qū)阿姨張貼宣傳海報，為社區(qū)做美化等，這些項目也能讓幼兒單獨參與，家長從旁協(xié)助保護幼兒的安全?；顒油瓿珊?，幼兒園還能夠帶領家長和幼兒感受社區(qū)工作，如在辦事大廳當引導人員等，這一活動不但可以培養(yǎng)幼兒和家長的默契性，還可以使幼兒感受到工作的辛苦，讓幼兒能夠體會家長的辛苦。適當?shù)挠H子服務體驗活動，不但可以讓幼兒形成愛勞動的好習慣，還可以讓幼兒的身體獲得良好的訓練，有助于幫助幼兒的身心健康的綜合發(fā)展。

（2）構建長期的幼兒園親子活動機制

幼兒園在構建親子活動機制的時候，要重視它的效果和期限，以及在構建的時候要依照幼兒的要求，建設適當?shù)挠H子活動機制，里面包含組織機制、落實機制、協(xié)調機制和審批機制。以及還需要對所構建的機制開展劃分，比如，組織機制需要包含活動的目的、準則、內容、模式、主體、保證等內容。為親子活動的基礎架構進行定義;開展機制需要將活動目標和計劃的施展作為核心內容，讓活動的所有程序更加標準;協(xié)調機制需要有效協(xié)調教師、家長和幼兒之間的聯(lián)系，以及在觀念、活動內容和方法等三項內容對矛盾開展協(xié)調。

（3）在活動的時候要展現(xiàn)教師的帶領作用

幼兒教師作為親子活動的主要參與者，不但是活動場所的供給者，還是主要的帶領者和合作人員。所以，教師一定要關注個人在活動過程的意義，立刻認識到幼兒和家長的需要。在開展每次親子活動前，都要求教師完成事先的準備工作。比如，在進行社區(qū)服務活動的時候，教師需要考慮游戲時候家長和學生的安全問題。以及馬上處理問題。教師在進行和組織親子活動的時候遭遇很多困難，要求做豐富的準備工作。另外，還要求家長更豐富的支撐，把他們的建議反饋給教師，從而推動下次的活動的有效施展。

（4）利用節(jié)假日時間，開展活動

在現(xiàn)今社會，幼兒家長多面臨巨大的工作壓力，家長一般工作繁忙無法抽出時間陪幼兒參與親子活動。如果幼兒教師在非節(jié)假日舉辦親子活動，無疑是給幼兒家長增添煩惱，甚至有的家長無法到場，缺席的幼兒可能有被拋棄的感覺。其親子活動的初衷將適得其反。幼兒心理將受到重創(chuàng)。因此，教師可以在節(jié)假日舉辦親子活動。如，在幼兒園讓家長與幼兒一起度過一個愉快的端午節(jié)。

首先，幼兒教師可以給幼兒普及關于端午節(jié)的相關知識。通過分享、交流，初步了解體驗端午節(jié)的相關習俗，體驗集體共度端午節(jié)的樂趣。并嘗試動手制作端午節(jié)的相關物品：粽子、香包、五彩繩、彩蛋。其次，準備制作端午節(jié)習俗物品的各種材料：粽葉、糯米、線等;各種形狀的布片、訂書器、棉花、香水、干花;煮熟的雞蛋、顏料、水彩筆、蠟筆、油畫棒;各色緞帶、絨線、縐紙。還有端午節(jié)相關圖片，艾草和菖蒲。之后邀請幼兒家人一起參加活動。最后，家長們表演包各種花式粽子的技藝。制香囊、畫彩蛋、編制五彩繩，孩子和家長共同完成，結束后展示作品并相互贈送。并且，在過程中，幼兒教師可以引導家長與幼兒一起進行豐富多樣的游戲。如，“快樂運粽子”。人數(shù)：1名幼兒+1名家長，共8對。形式：對面接力。準備：各班小桶一個，粽子若干。玩法：幼兒提著小桶，走過獨木橋，走到另一端取筐里的粽子再走回來，將粽子放回到隊伍前的籃子里，把小桶傳給下一位幼兒，繼續(xù)游戲。在規(guī)定時間內看哪隊運的粽子多為優(yōu)勝。 在此游戲中，體驗與同伴、家長共同游戲的樂趣，增進幼兒與父母間的親情及家長和教師之間的互動關系。

根據(jù)上述文章，幼兒園親子活動的開展過程中，可以有效推動幼兒的綜合發(fā)展，在活動的時候可以培養(yǎng)幼兒的正確習慣。所以，在未來的幼兒園親子活動過程里，要求教師逐漸探究和改善，加強和家長的互動，讓家長積極參與幼兒園舉辦的各項親子活動，旨在通過活動，加強家園間的聯(lián)系，融洽師、幼、家長的關系，讓幼兒體驗親子活動的快樂，讓家長了解幼兒園主題活動的意義，促進幼兒健康成長。

參考文獻

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