蔡仲寧

摘?要：以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以篇章為教學(xué)單位，將篇章中的重難點(diǎn)作為教學(xué)的主要方向。這種教學(xué)方式缺少對(duì)于單元的全面把握，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力難以快速提升。因此，本文致力于探究單元整合教學(xué)，并將這種教學(xué)方式運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，希望本文的以下內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧辖虒W(xué);小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0147-01

新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求是：教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。以往以篇章為訓(xùn)練單位的教學(xué)方式使學(xué)生有管中窺豹之感，缺乏整體上的把握。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)整體進(jìn)行把握，并在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐和探索。

1.單元教學(xué)概念和意義

單元教學(xué)指的是以單元教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)資料的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式注重整體，對(duì)于教學(xué)過(guò)程有全盤(pán)的考量。

單元教學(xué)的意義主要分為三點(diǎn)：第一，此種教學(xué)方式改善了之前語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)、效率低的缺點(diǎn)，可以整合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少整體課時(shí)，提高學(xué)生綜合能力。第二，這種教學(xué)方式表現(xiàn)了語(yǔ)文的基本特征。也就是在閱讀和語(yǔ)言文字運(yùn)用的前提下，進(jìn)行綜合性的素養(yǎng)提升。第三，這種單元教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)文教師提出了高要求，使得教師自己要主動(dòng)研究，進(jìn)行整合和編排，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單元教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程

（1）先學(xué)生字，使閱讀順暢

在新學(xué)期開(kāi)始之前，筆者會(huì)將這學(xué)期要學(xué)課文中的生字進(jìn)行整合，然后制定出計(jì)劃，按部就班將這些生字學(xué)完，并分為一類(lèi)字和二類(lèi)字。具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程如下：上課前學(xué)生對(duì)于這些生字做一下預(yù)習(xí)，爭(zhēng)取把不會(huì)的字通過(guò)查字典的方式認(rèn)識(shí)一下，不會(huì)的上課重點(diǎn)去解決。上課時(shí)，可以進(jìn)行小組內(nèi)討論，互相幫助，共同學(xué)會(huì)這些生字。在學(xué)會(huì)之后，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，不會(huì)的或錯(cuò)誤的是以后重點(diǎn)復(fù)習(xí)的對(duì)象。而且要形成系統(tǒng)，不斷重復(fù)，這樣來(lái)回一個(gè)或兩個(gè)星期，學(xué)生對(duì)于大部分生字都能做到識(shí)記。這樣一來(lái)，在課文的閱讀中，基本不會(huì)有生字的障礙，只需要集中精力學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容即可。

（2）對(duì)課文進(jìn)行誦讀，感受文章

在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生要自己對(duì)課文進(jìn)行誦讀，即使他們不知道課文中內(nèi)容的意義和情感。只要多讀幾遍，學(xué)生就會(huì)自然而然和課文有所聯(lián)結(jié)。具體的實(shí)踐過(guò)程如下：規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文的誦讀，遇到實(shí)在不認(rèn)識(shí)的生字再繼續(xù)查字典，這樣多讀幾遍，會(huì)有一個(gè)大體印象。在上課時(shí)，可以要求組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起誦讀，可以采取不同方式去讀，而且要制定一些誦讀的標(biāo)準(zhǔn)，比如，聲音洪亮、語(yǔ)言流利等等。等到每個(gè)組員都可以達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)之后，可以繼續(xù)下一階段。

（3）領(lǐng)會(huì)課文，自己體會(huì)感情

在以上兩個(gè)階段完成之后，進(jìn)行到這一階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己去感受課文中表達(dá)的情感和傳遞出的意義。老師也要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生去感受到課文中表達(dá)的意義。具體的教學(xué)過(guò)程如下：在學(xué)生的領(lǐng)會(huì)課文過(guò)程中，要使他們?cè)僖淮瓮ㄗx課文，遇到自己不明白的地方做好標(biāo)記，遇到自己有共鳴的地方也做好標(biāo)記，也可以寫(xiě)下自己的感悟。接著，根據(jù)自己的標(biāo)記和批注在組內(nèi)進(jìn)行交流，大家互相解決問(wèn)題，解決不了的可以全班討論，老師給予指導(dǎo)。最后，老師對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)述，對(duì)主題思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生有更深層次的理解。然后，也可以讓一些學(xué)生探討一下自己對(duì)于這篇文章的感悟和收獲，也可以動(dòng)筆去寫(xiě)一下自己的感悟。不拘泥于形式，只要學(xué)生能夠把這篇文章吃透了就可以。

（4）自主閱讀，提升能力和情感

以上是一篇文章的單元教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，整個(gè)系統(tǒng)銜接得較好，老師處于引導(dǎo)的位置，為學(xué)生制定好計(jì)劃，學(xué)生去自主執(zhí)行，最后系統(tǒng)總結(jié)，使學(xué)生每學(xué)一篇文章都有系統(tǒng)的單元感。但是學(xué)會(huì)了一篇文章要去運(yùn)用自己課堂上學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步去了解更多的文章。對(duì)于這種課后的閱讀，也可以設(shè)計(jì)成為專(zhuān)門(mén)的閱讀課。這樣課程的設(shè)置，是以上單元教學(xué)的補(bǔ)充，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在自主閱讀課上，老師可以提供一些閱讀材料，并且可以給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)。學(xué)生在這樣的閱讀任務(wù)之下自己選擇教材和材料進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，可以寫(xiě)一些感悟，記錄一些好句子、好詞語(yǔ)，組成自己的素材庫(kù)。在閱讀結(jié)束之前可以讓學(xué)生談一下閱讀中的體會(huì)，大家一起交流，老師收集看法，并對(duì)之后的單元教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使得全班學(xué)生都可以達(dá)到新課標(biāo)的語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)，共同培養(yǎng)自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

在單元教學(xué)構(gòu)建時(shí)，要以整體功能為總的目標(biāo)去考慮。整體優(yōu)化之后，才可以達(dá)到單元教學(xué)的要求。但是整體優(yōu)化要以部分優(yōu)化為基礎(chǔ)，但不能繼續(xù)之前的一部分單獨(dú)教學(xué)，而是為整體服務(wù)，很多目標(biāo)和計(jì)劃的制定都要從整體出發(fā)，組成一個(gè)完整的系統(tǒng)，使學(xué)生可以在這樣的整體中獲得更為充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總而言之，通過(guò)單元教學(xué)的實(shí)施，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完一篇篇課文，并且可以縮短學(xué)完教材的時(shí)間。這樣在節(jié)省時(shí)間的基礎(chǔ)上，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生大量閱讀，整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也能得以提升。

參考文獻(xiàn)

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