摘 要：要素主義課程理論和百科全書(shū)主義課程理論在歐洲乃至世界范圍內(nèi)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其在英國(guó)和法國(guó)有明顯的表現(xiàn)。二戰(zhàn)后，隨著政治的變革、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育理論已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。政府采取一系列的措施對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革，目的消除教育的弊端，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教育;改革

不同的課程主義傳統(tǒng)形成于不同的歷史時(shí)期，有其特定的背景。每種課程主義也有自己的特點(diǎn)，在不同的國(guó)家被充分體現(xiàn)。二戰(zhàn)后，隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的課程主義受到了社會(huì)各界的質(zhì)疑，政府開(kāi)始采取各種措施改革傳統(tǒng)教育。

1 政府對(duì)英國(guó)、法國(guó)傳統(tǒng)教育改革措施

1.1 二戰(zhàn)后英國(guó)要素主義教育傳統(tǒng)的改革

中學(xué)課程的民主化很難與認(rèn)為只有未來(lái)“哲學(xué)王”才有權(quán)利高級(jí)知識(shí)的傳統(tǒng)觀念協(xié)調(diào)起來(lái);同樣，在有關(guān)高層次知識(shí)的傳統(tǒng)觀念十分嚴(yán)格的情況下，要提倡設(shè)置與大多數(shù)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)與社會(huì)狀況相關(guān)的知識(shí)課程也是非常困難的。

《1988年教育改革法》。長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)學(xué)校沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程要求，課程設(shè)置是辦學(xué)者和學(xué)校自己的事情，政府并不干涉。實(shí)施國(guó)家課程是近年來(lái)英國(guó)中等教育改革的一項(xiàng)重要舉措，《1988年教育改革法》明確指出，國(guó)家課程應(yīng)達(dá)到兩種目的：一是促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、文化、智力和體力方面的發(fā)展;二是為學(xué)生將來(lái)成年生活中的機(jī)會(huì)、責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)作準(zhǔn)備。法案規(guī)定了國(guó)家課程的核心學(xué)科（包括數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語(yǔ)）與基礎(chǔ)學(xué)科（包括歷史、地理、技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)體育及外語(yǔ)）。為加強(qiáng)國(guó)家課程的實(shí)施及對(duì)國(guó)家課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，英國(guó)政府設(shè)立了“國(guó)家課程委員會(huì)”和“學(xué)校考試與評(píng)價(jià)委員會(huì)”，分別對(duì)課程和評(píng)價(jià)進(jìn)行管理。

1.2 二戰(zhàn)后法國(guó)百科全書(shū)教育傳統(tǒng)的改革

1）《郎之萬(wàn)—瓦隆教育改革方案》。1945年，二戰(zhàn)結(jié)束不久，法國(guó)議會(huì)就組建一個(gè)新的教育改革委員會(huì)，任命法國(guó)著名物理學(xué)家郎之萬(wàn)為主席、兒童心理學(xué)家瓦隆為副主席。該委員會(huì)在1947年正式向議會(huì)提交了《教育改革方案》（又稱(chēng)《郎之萬(wàn)—瓦隆教育改革方案》，一下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”）?！胺桨浮迸u(píng)了法國(guó)教育的弊端，就各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)的組織、制度、教育內(nèi)容和方法提出了具體改革意見(jiàn)?！胺桨浮背蔀閼?zhàn)后初期法國(guó)教育改革的依據(jù)，而且在法國(guó)教育史上也是重要的改革文件。該“方案”在中等教育改革主要是第二階段和第三階段。第二階段是方向指導(dǎo)階段，在完成初等教育之后，所有學(xué)生不用參加考試即可全部升入中等教育機(jī)構(gòu)。在中等教育的前四年，所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程，由教師對(duì)學(xué)生的能力、天賦、興趣等進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，對(duì)其發(fā)展方向給與指導(dǎo)。第三階段是決定階段，在四年的方向指導(dǎo)性的中等教育階段結(jié)束后，學(xué)生分別進(jìn)入三種不同類(lèi)型的學(xué)校學(xué)習(xí)，一類(lèi)是學(xué)術(shù)型學(xué)校，一類(lèi)是技術(shù)型學(xué)校，一類(lèi)是藝徒制學(xué)校。三類(lèi)學(xué)校都是三年制。學(xué)生在18歲時(shí)結(jié)束免費(fèi)義務(wù)教育。

2）《教育改革法》和《國(guó)家與私立學(xué)校關(guān)系法》。在戴高樂(lè)領(lǐng)導(dǎo)的法蘭西第五共和國(guó)期間，為了實(shí)現(xiàn)法國(guó)教育與當(dāng)時(shí)強(qiáng)國(guó)發(fā)展同步，推行了一系列教育改革，其中最主要的是1959年1月頒布的《教育改革法》。改法規(guī)定6—11歲為初等教育，完成初等教育之后，除了個(gè)別不適于接受中等教育的兒童外，其余兒童都可進(jìn)入中等教育的第一階段，也就是兩年的觀察期教育（11—13歲），兩年后進(jìn)入中等教育的第二階段（13—16歲），這個(gè)階段分為四種類(lèi)型，即短期職業(yè)型、長(zhǎng)期職業(yè)型、短期普通型、長(zhǎng)期普通型。1959年的教育改革由于不夠靈活，難以操作，所以在實(shí)踐中并未能完全實(shí)施。

同年12月，法國(guó)還頒布并實(shí)施《國(guó)家與私立學(xué)校關(guān)系法》。該法規(guī)定國(guó)家采取“簡(jiǎn)單契約”的形式，分別給與私立學(xué)校財(cái)政資助，但要求私立學(xué)校必須采用公立學(xué)校的生活規(guī)則和教學(xué)大綱，接受?chē)?guó)家監(jiān)督。1968年，戴高樂(lè)政府開(kāi)始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到中等教育和高等教育領(lǐng)域。在中等教育改革中，法國(guó)開(kāi)始在教學(xué)組織形式方面推行能力分組的改革實(shí)驗(yàn)。能力分組實(shí)驗(yàn)主要有三種類(lèi)型。在能力分組過(guò)程中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的了解更加深入，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有了明顯進(jìn)步。

2 英、法教育傳統(tǒng)不同

2.1 英國(guó)教育傳統(tǒng)：專(zhuān)門(mén)性、個(gè)體性、道德性

英國(guó)的傳統(tǒng)課程實(shí)踐可以從源于柏拉圖和亞里士多德的要素主義中去理解。這種哲學(xué)從19世紀(jì)開(kāi)始流行，它認(rèn)為真正的自由教育能夠通過(guò)幾門(mén)精心選擇的學(xué)科來(lái)得到最好的實(shí)現(xiàn)。這些學(xué)科的內(nèi)在邏輯和一貫性是不言而喻的，它們按照邏輯順序依次呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供社會(huì)統(tǒng)治者所必需的智力技能和道德品性的訓(xùn)練。主要學(xué)習(xí)音樂(lè)和體育。音樂(lè)實(shí)際上，意味著學(xué)習(xí)與高層次文化密切相聯(lián)系的各種事物，然后通過(guò)算術(shù)、幾何、天文、和聲的學(xué)習(xí)能發(fā)展人的理智，并能發(fā)展對(duì)永恒事物的觀察和想象能力。整個(gè)20世紀(jì)，為英才及大眾開(kāi)設(shè)的自由教育課程都限于幾種主要的“學(xué)術(shù)性”學(xué)科。學(xué)生可以根據(jù)興趣和能力在學(xué)科中做出選擇。像學(xué)生在大學(xué)入學(xué)考試中可以選擇科目，每門(mén)科目成績(jī)單獨(dú)記分。在英國(guó)，在專(zhuān)業(yè)化與個(gè)人選擇之外，還有第三條重要原則，即柏拉圖《理想國(guó)》中的道德觀。在英國(guó)的要素主義傳統(tǒng)中，這一道德觀演變?yōu)橛⒉沤逃仨毰囵B(yǎng)英才公正、正直、恪守諾言等品質(zhì)——簡(jiǎn)而言之，培養(yǎng)智慧而不是聰明。個(gè)人主義和專(zhuān)業(yè)化的原則是對(duì)道德主義的補(bǔ)充。

2.2 法國(guó)教育傳統(tǒng)：普遍知識(shí)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用性

法國(guó)的百科全書(shū)主義課程傳統(tǒng)不同于英國(guó)要素主義課程傳統(tǒng)，英國(guó)的教育是通過(guò)幾門(mén)精心選擇的學(xué)科來(lái)實(shí)現(xiàn)，而百科全書(shū)主義課程是所有學(xué)生必須盡可能多地掌握各種“有價(jià)值”知識(shí)。早期學(xué)習(xí)不應(yīng)分科，因?yàn)檫@可能導(dǎo)致排斥有效學(xué)科的現(xiàn)象。所有的學(xué)生在相同的時(shí)間和次序中應(yīng)普遍的學(xué)習(xí)相同的知識(shí)。在整個(gè)法國(guó)的所有學(xué)校的同年級(jí)學(xué)生都按相同步驟學(xué)習(xí)相同知識(shí)，課程是全國(guó)統(tǒng)一的。法國(guó)百科全書(shū)主義課程傳統(tǒng)也不像英國(guó)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力在學(xué)科中做出選擇，而是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生在各個(gè)年級(jí)末，必須達(dá)到一定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的被迫留級(jí)。畢業(yè)考試也不可以選擇科目，進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)考。百科全書(shū)派學(xué)者相信可以通過(guò)改革和有效的中央政府管理來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步。而社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)的組織可以理性思考和理性知識(shí)的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，注重實(shí)用性。

3 結(jié)語(yǔ)

要素主義課程理論與百科全書(shū)主義課程理論產(chǎn)生于不同的歷史時(shí)期，要素主義課程傳統(tǒng)可以追溯到古希臘時(shí)期，百科全書(shū)主義課程傳統(tǒng)產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，兩種截然不同的課程理論有自己的特點(diǎn)，在英國(guó)和法國(guó)得到充分體現(xiàn)。這兩種課程理論雖然當(dāng)時(shí)可能存在弊端，但對(duì)歐洲乃至世界都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡(jiǎn)介

張齊（1995-），女，漢族，黑龍江訥河，碩士研究生，哈爾濱師范大學(xué)，研究方向：外國(guó)教育理論研究。