摘 要：討論式教學法在各類課堂上都比較受歡迎，它既是一種好的教學方法，也是行之有效的學習方法。在聽人學生的手語課堂上，使用討論法教學的最終目的是提高學生的手語運用能力。此外，這一教學方法也從側面調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的語言表達能力和批判思維的能力，很好的改善了課堂氛圍，使師生關系更為融洽。這一教學方法或者學習方法的使用需要滿足一定的條件，其中最重要的是學生要有一定手語基礎，初學者并不適用。

關鍵詞：討論式;教學法;手語教學

近年來，隨著教學改革和實踐的不斷深入，許多行之有效的教學方法也隨之出現(xiàn)，如單元教學法、實驗——討論法、研究探索法等，這些教學方法的共同點是以問題為中心，結合課堂討論的形式進行[1]。課堂討論在國內外的課堂上都非常受重視，俄羅斯在其教學大綱中明確指出“在高年級必須更多地進行討論式的課業(yè)”[2]。由此可見，討論式教學法在教學法體系中占有重要的地位[3]。

1 討論式教學法概述

討論式教學法是指教師在分析教學目標的基礎上精心設計某一問題，并指導學生在討論中各自發(fā)表意見，以尋求問題的答案，從而使學生的能力得到鍛煉的一種教學方法[4]。它既是一種教學方法，也是一種學習方法。

討論式教學法是一種古老的教學方法，它同時具備孔子所提倡的“學習和思考相結合”的學習方法和“啟發(fā)式”教學方法的特點。因其提倡對學生主體性的凸顯，對學生批判性思維能力以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)有重要的作用，所以在各級各類學校教學中備受重視[5]。需要注意的是，討論式教學法的運用要求學生具備一定的知識基礎或學科基礎，同時還要具有獨立思考的能力，所以此方法適用于高年級的教學中。

2 討論式教學法在聽人學生手語教學中的作用體現(xiàn)

結合我國學科和教學的特點，文中“聽人”一詞即高校特殊教育專業(yè)的師范生，這一群體是接受正規(guī)手語課程教學的群體。手語是特殊教育專業(yè)的一門專業(yè)技能課，以實踐練習為主，講授為輔。討論法在手語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 提升手語運用能力

提升手語運用能力是手語課上使用討論法的直接原因，也是最終的目的。手語學習的起步和漢語、英語的學習一樣是從字、詞開始，繼而組詞、造句、練習文章段落。長期用這種方法學習過于枯燥，討論法即在課堂上，師生就某一主題、某一話題、某一電影、社會熱點或熱搜事件等展開討論，討論全程用手語進行，或者手語并口語同時使用。如以“好習慣”為話題進行討論，要求學生首先寫出發(fā)言稿，然后用手語練習，練習至可以用手語流暢表達的程度。這一過程中，不會的詞可以自行查詢，不會表述的復雜句子可以咨詢老師，老師在學生講完之后給予點評，點評主要側重于手語。這一過程也是對手語綜合能力的運用，能在不同的話題和語言環(huán)境中提升手語的運用能力。

2.2 調動學生的學習積極性

大學生在心理發(fā)展水平上處于青年中期，正在走向成熟而又未真正完全成熟，喜歡追求新事物、喜歡對一些社會現(xiàn)象或者某一領域發(fā)表自己的看法。討論法一改講授法的“講授—接受”模式，讓學生成了課堂的主體，給了學生在課堂上表達自己觀點和思想的機會。從實際情況來看，對某一問題的討論，學生往往表現(xiàn)的非?；钴S，以“好習慣”話題的討論為例，有學生從名人傳記中列舉出他們的好習慣、有學生會和大家分享自己的好習慣、有同學會闡述好習慣對人的巨大作用。學生會從不同側面、不同角度來闡述，并認真的寫好發(fā)言稿，認真的練習其手語表達。不僅信息交換量大，在練習手語時也比使用現(xiàn)有的句子、段落素材來練習更有熱情。

2.3 培養(yǎng)學生的語言表達能力和批判思維能力

討論的過程是學生表達自己思想觀點的過程，首先需要學生對要討論的事物足夠的認識，其次要形成恰當?shù)恼Z言，最后轉化成手語（并口語）輸出。這一過程是學生綜合能力的體現(xiàn)，有對事物的思考和洞察能力、有語言的組織與表達能力、有對社會現(xiàn)象的批判能力、也有當眾發(fā)言的勇氣鍛煉。在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)過幾輪主題討論，語言表達的邏輯性得到顯著提高，發(fā)言時的緊張程度也明顯下降。

2.4 改善課堂氣氛，使師生關系更加融洽

討論法既是教學方法，也是學習方法;討論過程既是提高手語的過程，也是學生進行思想交流的過程。不同思想的碰撞加上手語的有趣表達，足以使課堂氣氛變得活躍;討論過程中教師的參與與點評可以及時糾正學生手語表達上的不足，也因為老師講的內容不再是課本上的知識，而是真實、鮮活的思想和語言，所以也使得師生關系更加融洽。

2.5 踐行“課程思政”，助力學生樹立正確的三觀

討論法的課堂模式是“以教師為主導，以學生為主體”，教師在整個討論過程中要給予適時的引導。如以“愛國”為主題的討論，教師可以先拋出“什么是愛國”這一問題，經(jīng)過學生的討論，隨后教師做總結、點評，從身邊鮮活的例子出發(fā)，講述普通人的愛國表現(xiàn);從歷史角度出發(fā)，講述不同時代的人的不同使命、不同的愛國表現(xiàn)。

3 討論式教學法用于聽人學生手語教學的注意事項

討論式教學法固然有它的諸多好處，但并不適用于所有的手語課堂，它的使用需要注意以下幾個方面：

3.1 學生有足夠的手語積累

初學者因為詞匯量的限制，無法組詞、造句，更無法用討論的方式來表達自己的思想。從教學情況來看，學生需要經(jīng)過至少一個學期的學習（每周2課時），有了大量詞匯的積累，對手語表達的習慣、規(guī)律有了初步的認識之后方可運用討論法學習，否則無法達到應有的效果。

3.2 討論的問題要有吸引力，能引起學生的興趣

興趣是最好的老師，只有學生感興趣的話題，他們才會去認真的準備。結合大學生的關注熱點，話題的選擇可以從“微博熱搜”、就業(yè)、考證、電影或其他社會現(xiàn)象等話題中選擇，讓學生在關注自身的同時也能夠從不同角度了解、認識世界。

3.3 教師要給予恰當?shù)狞c評和總結

討論式教學法在手語課堂上的運用，直接目的和最終目的都是為了提高手語的綜合運用能力。因此，教師在點評的時候，重心應放在手語表達上面，詳細的指出并糾正學生手語表述上存在的不足，其次是學生發(fā)言內容的點評和引導。

參考文獻

[1][3]討論式教學法及其運用[Z]，百度文庫

[2]先拉多杰.討論法在中學物理中的應用[J].課程教育研究，2014（10）.

[4]楊春梅.關于討論式教學法及其應用問題研究[J].教育探索，2014（01）.

[5]周麗娟.新課程改革背景下“討論法”面臨的境遇分析[J].教學研究，2010（01）.

作者簡介

何云畫（1987-），女，鄭州師范學院教師，研究方向：中國手語，殘疾人高等教育。