王福蘭

【摘要】近年來(lái)，核心素養(yǎng)一詞是在教育教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)非常熱門的詞匯，在這個(gè)教育理念的指引下，眾多一線教師都在不斷地實(shí)踐以尋求變革，希望能夠通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，探索出在核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效策略，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科具有形象性，數(shù)學(xué)課的教學(xué)是一種直觀性很強(qiáng)的形象教學(xué)，它是通過(guò)教師一系列的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識(shí)、技能、技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較碎，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)照本宣科，一切以課本為主，課堂的教學(xué)也只是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)逐漸喪失，學(xué)生就成為了考試的機(jī)器。鑒于此，我們急需要改變這種現(xiàn)狀，首先教師應(yīng)該充分地、全面地理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并及時(shí)地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象意識(shí)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性，使得學(xué)生在理解和掌握的時(shí)候有很大的困難，尤其是在學(xué)習(xí)一些抽象性的概念的時(shí)候，由于文字的專業(yè)性導(dǎo)致學(xué)生不能夠準(zhǔn)確的理解概念的內(nèi)涵，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識(shí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握概念的時(shí)候只能夠采用死記硬背的方式，學(xué)生抽象意識(shí)的提高，能夠有效的加深學(xué)生對(duì)概念的印象。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的概念時(shí)，學(xué)生看到相關(guān)概念之后有一種似懂非懂的感覺(jué)，理解的不是很透徹，于是我在黑板上畫(huà)出了一個(gè)平行四邊形，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在黑板上的這個(gè)四邊形，我們仔細(xì)觀察，看一下有什么特點(diǎn)，看看同學(xué)們能夠找出幾對(duì)平行線？”細(xì)心地學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并回答：“這個(gè)四邊形的上底邊和下底邊是互相平行的，兩個(gè)斜邊也是互相平行的。”聽(tīng)到學(xué)生的回答之后，我?guī)ь^為這個(gè)學(xué)生鼓掌，然后說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)的非常好，在這個(gè)四邊形中有兩組平行線，他們之間的關(guān)系正好是對(duì)邊，所以我們就可以說(shuō)，在這個(gè)四邊形中兩組對(duì)邊是分別平行的，那么這個(gè)四邊形就是平行四邊形。”聽(tīng)到這里后，學(xué)生們都恍然大悟。在這個(gè)過(guò)程中，我將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為形象的圖形表述，這樣更多有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)相關(guān)概念。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生更加透徹地理解數(shù)學(xué)概念。

二、在定理公式推導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

邏輯思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的一種思維能力，邏輯思維并不是一個(gè)人與生俱來(lái)的，而是需要后天培養(yǎng)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在學(xué)習(xí)“正方體的表面積公式”時(shí)，我沒(méi)有將公式直接地告訴學(xué)生，而是先帶領(lǐng)學(xué)生按照最普通的方法來(lái)求出正方體的表面積。在課堂中，我給學(xué)生舉了一個(gè)例子，在黑板上畫(huà)出了一個(gè)正方體，然后假設(shè)這個(gè)正方體的邊長(zhǎng)為a，那么應(yīng)該怎么求出這個(gè)正方體的表面積呢，這時(shí)學(xué)生提出：“把每一個(gè)面的面積相加就會(huì)得出整個(gè)正方體的表面積?！比缓?，我就按照學(xué)生的方法求出一個(gè)面的面積為a×a，然后將六個(gè)面的面積相加得出：a×a+a×a+a×a+a×a+a×a+a×a，最后，由學(xué)生化簡(jiǎn)得出，正方體的表面積公式為a×a×6，這樣有學(xué)生自己推導(dǎo)出來(lái)的公式，一方面，能夠提高學(xué)生的邏輯推理能力;另一方面，還可以加深學(xué)生的印象。

三、在實(shí)際問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是從生活中挖掘出來(lái)的，最終還要應(yīng)用到生活中，所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的就是能夠解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于將生活化的知識(shí)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生一種生活熟悉感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生從生活的數(shù)學(xué)中找出相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，我給學(xué)生布置了一個(gè)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生將自己這一個(gè)學(xué)期的所有的數(shù)學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后繪制成一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖，并通過(guò)觀察繪制好的折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)分析這一個(gè)學(xué)期的自己成績(jī)的變化，并從這個(gè)變化中找到自己應(yīng)該努力的方向。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自己所學(xué)的折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)知識(shí)就是一個(gè)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。教師在課堂中善于將生活中的問(wèn)題運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)，還能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

四、在空間幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

幾何是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的內(nèi)容，但是由于很多學(xué)生的直觀想象能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)空間幾何知識(shí)的時(shí)候會(huì)很吃力，所以教師在進(jìn)行空間幾何的教學(xué)時(shí)，不能僅僅依靠學(xué)生自己的想象，還應(yīng)該采取一定的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》的時(shí)候，在該部分知識(shí)剛學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。所以在課堂教學(xué)中教師可以利用多媒體制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生需要觀察和認(rèn)識(shí)的圖形展示出來(lái)，這個(gè)動(dòng)畫(huà)要能夠讓圖形旋轉(zhuǎn)起來(lái)，這樣學(xué)生就可以更加直觀的看到圖形的每一個(gè)面的形狀，長(zhǎng)期這樣進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生自身的直觀想象能力就會(huì)得到一定的提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于利用多媒體等新興的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造一種空間思維環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。

五、在運(yùn)算法則運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

運(yùn)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)最基本的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，我們需要遵循一定的法則，在小學(xué)階段，我們也學(xué)習(xí)了很多的運(yùn)算法則，比如，加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律等，通過(guò)這些運(yùn)算法則的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)運(yùn)算其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用運(yùn)算法則能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的速度和正確率，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這些運(yùn)算法則的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確合理的運(yùn)用，以此來(lái)提高學(xué)生的運(yùn)算能力，減少出錯(cuò)率。

六、在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生處理數(shù)據(jù)時(shí)需要具備的一項(xiàng)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師可以利用平均數(shù)或者條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，在教學(xué)中讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)平均數(shù)、中位數(shù)以及眾數(shù)等的含義以及運(yùn)算方法，并通過(guò)這些數(shù)的得出來(lái)分析整組數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。同時(shí)學(xué)生也可以在繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中感受數(shù)據(jù)的變動(dòng)，并進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力可以得到有效地提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)并有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行分析和整理，培養(yǎng)學(xué)生的分析意識(shí)。

在核心素養(yǎng)視角下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該立足于學(xué)生的未來(lái)，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并將學(xué)生的想法和觀點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，采用行之有效的措施構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯提菲·阿不都克力木.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建與反思[A]..中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)論文集卷三--熱點(diǎn)討論[C].：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2018.

[2]陸建峰.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)研究[A]..《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）[C].：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018.