施華芳

摘要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代，教育模式發(fā)生了巨大的改變。小學(xué)語文也在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支持下，逐漸衍生出新的授課模式，并取得了良好的教學(xué)效果。本文分析說明了當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)背景與創(chuàng)新意義，試圖探討該模式的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;教學(xué)策略

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并廣泛用于教學(xué)，課堂改革也不斷推進(jìn)。小學(xué)語文教學(xué)有了全新的發(fā)展模式和方向，需要教師深入探討其創(chuàng)新策略，從而打造更高效的語文課堂。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，逐漸融入各行各業(yè)，給人們的生活和生產(chǎn)工作帶來便利。其中，教育事業(yè)借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，得到很大的改變。小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)課程，其改革過程需要腳踏實地，實事求是。在應(yīng)用這一高新技術(shù)時，應(yīng)當(dāng)把握其中創(chuàng)新元素與課本的結(jié)合力度，以最適合小學(xué)生群體的教育方式呈現(xiàn)。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”是指創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，也是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。該創(chuàng)新技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)教育形式的桎梏，打造互聯(lián)互通的大平臺，為教育事業(yè)提供良好輔助，如豐厚教學(xué)資源、新穎教學(xué)方式以及專業(yè)教學(xué)建議等。這種主打融合的教學(xué)新發(fā)展方向能夠更好地支撐小學(xué)語文教學(xué)，滿足其對活潑課堂與深度課堂的需求。正是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，小學(xué)語文教育有了更廣闊的發(fā)展前景，值得期待。

2.打造創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文課堂的意義

作為基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文要求梳理夯實學(xué)生基礎(chǔ)、提高語文能力并培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)，而將小學(xué)語文課堂同互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，正是有利于實現(xiàn)這些目標(biāo)。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”語文課堂能夠以豐富的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生，增加課堂的趣味性和深度。以小學(xué)一年級上冊語文課本為例，教師在教授“日”，“月”等象形字的過程中，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，向小學(xué)生展示更多的象形字，或每一個象形字的演變動態(tài)過程，使學(xué)生既了解到課本內(nèi)容，又能學(xué)習(xí)延申知識。這樣的語文課堂既能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能在學(xué)生心中留下良好的印象，使其樂于接受新的語文知識。第二，提高語文能力是一個長期的過程，不可一蹴而就，但過程中教師可以通過好的方法幫助學(xué)生更快更好地培養(yǎng)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”語文課堂的另一大優(yōu)勢便在于靈活的授課時間，學(xué)生課后依然可以隨時上網(wǎng)觀看課程，合理安排預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

3.課堂創(chuàng)新策略

有了新技術(shù)支持，語文課堂能夠更加生動，而教師需要時刻把握創(chuàng)新課堂的策略，在正確方向引導(dǎo)下推動小學(xué)語文課堂建設(shè)。

3.1甄選教學(xué)資源

充實有效的內(nèi)容是課堂的靈魂。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師能夠獲得各種各樣的教學(xué)資源，包括視頻、文件等，但教師需要有針對性地對所獲得的內(nèi)容進(jìn)行篩選，保留適合班級學(xué)生需求的資源加以利用。

以人教版四年級下冊《趵突泉》教學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)能夠提供多個版本的課程設(shè)計，包括圖片演示、生字詞教學(xué)、語言特色分析等不同版本。教師可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行選擇，同時突出課堂創(chuàng)新性。如當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度為第一次課，則教師可以借鑒圖片介紹教學(xué)法，通過向?qū)W生展示趵突泉四季不同的照片，給學(xué)生進(jìn)行印象教育;若當(dāng)前為課程分析，教師則可以采用重點為語句賞析的課件。如《趵突泉》的語言特色集中表現(xiàn)為生動想象，清新自然，以“三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦?！睘槔?，該句中“冒”字三連足以體現(xiàn)原文的文字力量，而某一版本的課件對該句進(jìn)行了詳細(xì)的分析，從排版到解說突出該句，則教師可以借鑒該課件，在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老舍。

3.2調(diào)整課堂安排

傳統(tǒng)語文課堂以老師為主導(dǎo)，這是出于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和能力的考慮，而如今借助互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的全新課堂模式則很好地修正這一問題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，能夠開展一定程度的自我學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。學(xué)生可以提前收集課程相關(guān)信息，做好預(yù)習(xí)工作，并準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)疑問，在課堂上向老師求助。如此一來，教學(xué)效率將得到提高。

以人教版六年級下冊《兩小兒辯日》為教學(xué)案例，該課文的文體為文言文，初學(xué)具有一定理解困難。為了突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，提高其學(xué)習(xí)能力，教師可以提前布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生備課，分享自己學(xué)習(xí)文言文的技巧。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，《兩小兒辯日》中的文言字詞并非難事，如“盤盂”一詞。通過查閱資料，學(xué)生很快便能理解其意義，并習(xí)得正確發(fā)音。熟讀課文能夠令課程開展事半功倍，教師不必花費(fèi)多余的時間在教習(xí)字詞上。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)后能夠提出相關(guān)問題，如“孔子不能決也”一句中“也”的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下，小學(xué)語文課堂能夠呈現(xiàn)全新的教學(xué)答疑模式，該模式有利于提高教學(xué)效率，是值得推廣的。同時，學(xué)生在該模式中能夠鍛煉自己的信息整理能力，提高自學(xué)效率。

3.3 加強(qiáng)師生交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”語文課堂并非讓網(wǎng)絡(luò)代替教師，相反，教師更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，為課堂增加互動氛圍和人文情懷。有效的師生交流有利于學(xué)生良好的情感發(fā)展，更加深入語文這一感性課程。比起以互聯(lián)網(wǎng)為師，更應(yīng)當(dāng)將其放在工具的位置上，即借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，促進(jìn)師生互動。

以人教版五年級上冊口語交際為例，該課題為“小小推銷員”，旨在通過情景交際鍛煉學(xué)生的對話能力。比起在課堂上進(jìn)行模擬對話，生活中的真實情景更具有教學(xué)意義。教師可以借助直播平臺收看學(xué)生周末進(jìn)行口語社會實踐的進(jìn)程，并給予實時指導(dǎo)。通過觀察學(xué)生敬語的使用及對產(chǎn)品的介紹等，判斷學(xué)生的日常交際用語的掌握程度。

另外，網(wǎng)絡(luò)平臺如QQ等也能夠為學(xué)生課后提問提供機(jī)會，教師也可以在這些平臺上發(fā)布、批改作業(yè)等，提高辦公效率，為學(xué)生減負(fù)。

結(jié)束語：

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文課堂能夠展現(xiàn)出全新模式。教師能夠借助該模式提高課堂的趣味性，增強(qiáng)師生互動交際，同時借助合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源向?qū)W生提供有內(nèi)容有水平的新型教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖興玲.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新策略研究[J].課程教育研究，2019（26）：31-32.

[2]圖雅.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)勢分析[J].中國校外教育，2018（26）：132-133.

[3]丁慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：127.