邢心秀

摘要：韓語(yǔ)漢字詞源于漢語(yǔ)，對(duì)中國(guó)學(xué)生習(xí)得韓語(yǔ)詞匯有非常明顯的正遷移作用，但因有些韓語(yǔ)漢字詞在運(yùn)用上和漢語(yǔ)詞存在許多差異，因此也存在負(fù)遷移影響。本文主要列舉了教學(xué)過程中學(xué)生使用韓語(yǔ)漢字詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，分析了母語(yǔ)對(duì)韓語(yǔ)漢字詞習(xí)得產(chǎn)生的影響，并以此為基礎(chǔ)提出了幾項(xiàng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)漢字詞;母語(yǔ)遷移現(xiàn)象;教學(xué)策略

中韓兩國(guó)同處東亞文化圈，交流頻繁，文化和習(xí)俗上有很多相似性，語(yǔ)言關(guān)系極為密切，韓國(guó)語(yǔ)中許多詞匯來(lái)源于古代漢語(yǔ)。1443年頒布《訓(xùn)民正音》以前，韓國(guó)使用漢字，現(xiàn)代韓國(guó)語(yǔ)中仍保留著大量的漢字詞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，韓國(guó)所有的韓國(guó)語(yǔ)詞典中收集的漢字詞都在總詞匯量的50%以上，可見漢字詞在韓國(guó)語(yǔ)詞匯中占有極其重要的地位，對(duì)漢字詞掌握程度的好壞直接影響著學(xué)生韓語(yǔ)水平的提高。

一、韓語(yǔ)漢字詞常見使用錯(cuò)誤及母語(yǔ)遷移

教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)相對(duì)固有詞和外來(lái)詞來(lái)說，雖然受母語(yǔ)正遷移影響，學(xué)生記憶韓語(yǔ)漢字詞更容易，但在具體運(yùn)用中卻會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。經(jīng)總結(jié)，最主要的錯(cuò)誤有詞義誤用、中式韓語(yǔ)和自創(chuàng)單詞、詞性偏誤、搭配不當(dāng)?shù)取?/p>

（一）詞義誤用

詞義誤用是學(xué)生使用韓語(yǔ)漢字詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤，主要出現(xiàn)在同形異義詞中。其原因是韓語(yǔ)漢字詞和漢語(yǔ)詞的意義不完全一致，學(xué)生如未掌握這一知識(shí)點(diǎn)，在運(yùn)用中就很容易發(fā)生錯(cuò)誤。如：將“愛人”誤譯成“??（愛人）”。又如： 將“??”誤譯成“火車”。韓語(yǔ)漢字詞“??”對(duì)應(yīng)的漢字標(biāo)記是“汽車”，但實(shí)際意思是“火車”，學(xué)生在使用時(shí)受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，容易出現(xiàn)詞義誤用。

在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)同形詞時(shí)，受母語(yǔ)正遷移的影響，學(xué)生在理解和記憶單詞時(shí)相對(duì)容易。但部分韓語(yǔ)漢字詞和漢語(yǔ)詞的意思并非完全一致，尤其是詞義發(fā)生變化的詞，即同形異義詞，造成了學(xué)生詞義的誤用，這是母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。在教學(xué)過程中，要注意對(duì)這類詞的詞義作對(duì)比，發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用，減少負(fù)遷移影響。

（二）中式韓語(yǔ)

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在翻譯句子時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)中式韓語(yǔ)現(xiàn)象。如：將“黑板”誤譯成“??”，這個(gè)詞雖然是“黑板”的意思，但韓語(yǔ)中不常用這一說法。學(xué)生之所以會(huì)誤用，是因?yàn)椤??”所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)標(biāo)記是“黑板”，母語(yǔ)負(fù)遷移造成了中式韓語(yǔ)的出現(xiàn)。又如：將“散步”誤譯成“??”。“??”雖然是“散步”的意思，但韓語(yǔ)中也不常用。學(xué)生之所以會(huì)誤用，是因?yàn)椤??”所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)標(biāo)記是“散步”，母語(yǔ)負(fù)遷移造成了中式韓語(yǔ)的出現(xiàn)。因?yàn)轫n語(yǔ)漢字詞和漢語(yǔ)的發(fā)音相似，學(xué)生在選擇詞匯的時(shí)候，更傾向于使用漢字詞，而非固有詞。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，減少中式韓語(yǔ)的出現(xiàn)。

（三） 自創(chuàng)單詞

自創(chuàng)單詞也是學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。如：將“礦泉水”翻譯成 “ ???”。之所以會(huì)這么翻譯，是因?yàn)椤????”對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)標(biāo)記是“礦泉水”，而實(shí)際韓語(yǔ)中并沒有這個(gè)詞匯，這是母語(yǔ)過度遷移造成的偏誤。又如：學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)知識(shí)，受母語(yǔ)影響，將后山翻譯成與漢語(yǔ)標(biāo)記“后山”相對(duì)應(yīng)的單詞 “??”，而韓語(yǔ)中并沒有這個(gè)詞匯，“后山”對(duì)應(yīng)的韓語(yǔ)應(yīng)該是“??”。 類似這種的單詞還有很多，對(duì)于此類錯(cuò)誤，應(yīng)該讓學(xué)生培養(yǎng)查字典的習(xí)慣，對(duì)沒學(xué)過的漢字詞應(yīng)該先查字典確認(rèn)該詞是否存在，而不是憑空創(chuàng)造。

二、韓語(yǔ)漢字詞的教學(xué)策略

根據(jù)上述分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)漢字詞時(shí)，發(fā)生偏誤主要是由于母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。針對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)漢字詞時(shí)出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，提出了以下教學(xué)策略：教學(xué)過程中，使用對(duì)比教學(xué)法;課后要求學(xué)生使用詞匯改錯(cuò)本進(jìn)行鞏固練習(xí);要求學(xué)生每周寫一篇作文，可通過雨課堂等軟件進(jìn)行作業(yè)檢查。

（一）對(duì)比分析法

在講授韓語(yǔ)漢字詞時(shí)，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，指出漢字詞所對(duì)應(yīng)的漢字，使學(xué)生掌握兩個(gè)詞的異同，從而減少母語(yǔ)的負(fù)遷移，更準(zhǔn)確地使用漢字詞。具體實(shí)施方案如下：（1）對(duì)于韓語(yǔ)同形同義詞和異形同義詞，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生其對(duì)應(yīng)的漢字。同時(shí)，為了避免詞性誤用，教師還應(yīng)對(duì)動(dòng)詞形容詞進(jìn)行特殊的解釋。（2）針對(duì)同形異義詞，教師應(yīng)將授課的重點(diǎn)放在意義的對(duì)比分析上。

（二）錯(cuò)誤分析法

教師在授課過程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并予以糾正。教師在講授韓語(yǔ)漢字詞的過程中，可以布置相關(guān)的翻譯題、造句題以及作文題。教師修改完學(xué)生的作業(yè)之后，要求學(xué)生使用改錯(cuò)本對(duì)出錯(cuò)的韓語(yǔ)漢字詞進(jìn)行標(biāo)注，以避免以后出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生在整理犯錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的過程中，可逐漸擺脫母語(yǔ)負(fù)遷移影響，進(jìn)而更準(zhǔn)確地使用韓國(guó)語(yǔ)。

（三）作文練習(xí)

除了運(yùn)用對(duì)比分析教學(xué)法和改錯(cuò)本以外，還可以通過寫作文減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地使用韓語(yǔ)詞匯。具體實(shí)施步驟如下：首先，教師依據(jù)學(xué)生的韓語(yǔ)水平挑選主題，讓學(xué)生寫一篇文章。然后教師進(jìn)行修改，修改過程中重點(diǎn)標(biāo)注詞匯使用的錯(cuò)誤，如詞義誤用、詞性偏誤、自創(chuàng)漢字詞、中式韓語(yǔ)等。標(biāo)注完成后，要求學(xué)生自行查字典進(jìn)行修改。教師將有代表性的、學(xué)生出錯(cuò)的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，并要求學(xué)生整理到錯(cuò)題集上。最后，下一堂課上點(diǎn)名提問學(xué)生出錯(cuò)的單詞，并要求學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的單詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋。

三、結(jié)論

漢語(yǔ)對(duì)同形同義詞主要起正遷移作用，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)盡可能地發(fā)揮這一作用，提示對(duì)應(yīng)的漢字詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還應(yīng)注意詞性的不同，避免詞性偏誤。對(duì)同形異義詞進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)巧妙運(yùn)用對(duì)比分析法，將韓語(yǔ)漢字詞與相應(yīng)的漢語(yǔ)詞作比較，減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。此外，學(xué)生使用漢字詞時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要有詞義的誤用、中式韓語(yǔ)和自創(chuàng)單詞。其原因主要是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。本文針對(duì)韓語(yǔ)漢字詞教學(xué)，提出了三大策略。本研究只是初步探討了母語(yǔ)遷移對(duì)韓語(yǔ)漢字詞學(xué)習(xí)的影響以及教學(xué)策略。希望這些策略能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)漢字詞以及教師的教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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