韓佳

摘要：近年來(lái)，隨著政府支持力度的加大和社會(huì)關(guān)注度的提升，幼兒教師職后培訓(xùn)也成為了熱點(diǎn)話題。本文通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從分析幼兒教師職后培訓(xùn)的政策和問(wèn)題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)時(shí)間短而集中，導(dǎo)致幼兒教師缺乏培訓(xùn)積極性;對(duì)參訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)和需求缺乏調(diào)查、以理論知識(shí)培訓(xùn)為主，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。建議：轉(zhuǎn)變灌輸式理論培訓(xùn)、以互動(dòng)參與為主，建立長(zhǎng)期而又有效的幼兒教師職后培訓(xùn)機(jī)制，激發(fā)教師參與培訓(xùn)積極性;以參訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、需求為導(dǎo)向、解決問(wèn)題為中心，提高培訓(xùn)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;職后培訓(xùn)

近年來(lái)，幼兒教師職后培訓(xùn)越來(lái)越被國(guó)家和社會(huì)所重視，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)政策以保證和促進(jìn)幼兒教師職后培訓(xùn)的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。2010年，在國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提出：建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，明確指出：嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。[2]本文在查閱分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略和建議。

一、幼兒教師培訓(xùn)相關(guān)政策

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自《綱要》頒布以來(lái)，國(guó)務(wù)院、教育部、部委聯(lián)合、其他部委等共頒布有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策共計(jì)24項(xiàng)。通過(guò)對(duì)有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展政策文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)政策文本的規(guī)范的主要內(nèi)容有：宏觀設(shè)計(jì)、教師教育、國(guó)培計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)建立等方面，通過(guò)從幼兒教師的在職培訓(xùn)以及建立健全相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策體系，為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的制度環(huán)境。

二、幼兒教師職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)時(shí)間短而集中，導(dǎo)致幼兒教師缺乏培訓(xùn)積極性。

1. 培訓(xùn)方式重講授，輕協(xié)作、互助，創(chuàng)新不足。

2.培訓(xùn)時(shí)間短而集中，致使教師缺乏培訓(xùn)積極性。

（二）對(duì)參訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)和需求缺乏調(diào)查，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。

1.未能基于幼兒教師原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

幼兒教師職后培訓(xùn)的受教育對(duì)象是有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的在職教師，結(jié)合幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)水平，可將幼兒教師分為尚未入門(mén)型、基本合格型以及綜合全面型。但目前的幼兒教師培訓(xùn)忽視自下而上地考慮學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上采取了統(tǒng)一的講授內(nèi)容。不同經(jīng)驗(yàn)和階段的學(xué)習(xí)者難以真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，因此培訓(xùn)的效果并不理想。

2.未能針對(duì)幼兒教師渴望提升的能力設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

部分培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容和計(jì)劃大多是由組織培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)進(jìn)自行制定，以提升教師的理論知識(shí)為主，不僅培訓(xùn)方式單調(diào)，而且培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際期望提升的能力不符，脫離幼兒教師的工作實(shí)際，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫離。如與家長(zhǎng)溝通能力、五大技能提升培訓(xùn)、信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)等等，在實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)中較少體現(xiàn)。

三、幼兒教師職后培訓(xùn)的策略

（一）轉(zhuǎn)變灌輸式理論培訓(xùn)、以互動(dòng)參與為主。

幼兒教師培訓(xùn)的目的是與學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)習(xí)也就意味著，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是參與式的。陳向明教授強(qiáng)調(diào)：學(xué)不能被教，學(xué)只能被輔導(dǎo)。成功的教師培訓(xùn)不能只依靠信息和事實(shí)的灌輸，還需要學(xué)習(xí)者的參與、體驗(yàn)和行動(dòng)。系統(tǒng)的講授方式容易讓學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)狀態(tài)。在以后的幼兒教師培訓(xùn)中，建議教學(xué)方式應(yīng)多樣化，除了系統(tǒng)講授外，還可采用案例分析、角色扮演、觀課議課、教學(xué)研討等方法。

（二）建立長(zhǎng)期而又有效的幼兒教師職后培訓(xùn)機(jī)制，激發(fā)教師參與培訓(xùn)積極性。

想要激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，必須有著一定的制度，還要通過(guò)實(shí)踐不斷完善，更重要的是要考慮到幼兒教師自身的利益，讓職后培訓(xùn)不再是一種硬性任務(wù)，而是一種自我提高和改善教育制度的途徑。只有提高職后培訓(xùn)機(jī)制的實(shí)效性，才可以激發(fā)幼兒教師參與培訓(xùn)的熱情與積極性。

（三）以培訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

幼兒教師在幼兒教育一線崗位上工作，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富，這些經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)需求的來(lái)源之一，因此，在幼兒教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容選擇上要真正與幼兒教師的這些經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正應(yīng)用到實(shí)際的工作中。針對(duì)幼兒教師的已有經(jīng)驗(yàn)可將幼兒教師分為尚未入門(mén)型、基本合格型、綜合全面型。針對(duì)各層面的教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、自我提升三方面可開(kāi)展內(nèi)容。

（四）以參訓(xùn)教師的需求為導(dǎo)向，豐富幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上教師有以下幾方面的培訓(xùn)需求：與家長(zhǎng)溝通能力培訓(xùn)、幼兒心理學(xué)培訓(xùn)、五大技能提升培訓(xùn)、心理健康與身體健康調(diào)試培訓(xùn)、科研能力培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以充分借助各高校、各專業(yè)人士的優(yōu)長(zhǎng)，使對(duì)幼兒教師培訓(xùn)感興趣的專家學(xué)者積極參與到幼兒園教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中來(lái)。

（五）以解決問(wèn)題為中心，開(kāi)發(fā)有效的幼兒教師培訓(xùn)課程。

人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。幼兒教師培訓(xùn)就是為了幫助他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠用科學(xué)的方式解決問(wèn)題。因此，幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容必須堅(jiān)持以解決問(wèn)題為中心，結(jié)合個(gè)別化需求來(lái)設(shè)置。如進(jìn)行仿真幼兒園創(chuàng)建。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員分組組建一個(gè)虛擬的“幼兒園”。同時(shí)，學(xué)員要制定幼兒園名稱、主要辦園理念、辦園特色、緊急預(yù)案、人員分工等。在培訓(xùn)的不同階段，每一個(gè)“幼兒園”都被要求開(kāi)展兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)、教科研活動(dòng)、家園聯(lián)系活動(dòng)等，讓學(xué)員在一個(gè)“理想而現(xiàn)實(shí)”的情境中： 熟練基本的保教技能，學(xué)會(huì)和不同崗位的專業(yè)人員溝通與合作，學(xué)會(huì)選擇教育策略和突發(fā)事件應(yīng)對(duì)措施，及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐反思，利于個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。

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