唐文靜

摘 要：在新課改背景下，為保障改革實(shí)效，并與素質(zhì)教育機(jī)制相契合，有效教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，也成為各個(gè)學(xué)科教師所重視的話題。有效教學(xué)不僅是學(xué)生能力發(fā)展的前提，還是教與學(xué)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的必要條件，因此，本文筆者對(duì)有效教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);問(wèn)題情境;信息技術(shù);多元評(píng)價(jià)

由于初中生的抽象思維還未完全發(fā)展，在理解數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常產(chǎn)生思維障礙，若不能及時(shí)突破障礙，則對(duì)今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和情感變化，運(yùn)用行之有效的方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠使學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能保障教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，本文筆者以初中數(shù)學(xué)作為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、運(yùn)用信息技術(shù)、建立多元評(píng)價(jià)”三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)的策略進(jìn)行分析與研究。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究心理

探究心理是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的內(nèi)部機(jī)制，如果教學(xué)過(guò)程中脫離了學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)則失去了其自身的價(jià)值，而問(wèn)題化情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究心理，還能為學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感提供支撐和保障，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)貼近初中生情感的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷產(chǎn)生探究欲望，以完善新的知識(shí)體系。

筆者在進(jìn)行“有理數(shù)大小的比較”教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握有理數(shù)大小的比較法則，首先結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出：“生活中，我們每天都會(huì)談及溫度，比如某城市一天中3個(gè)不同時(shí)刻的氣溫分別是-3攝氏度、0攝氏度、5攝氏度，哪個(gè)時(shí)刻氣溫最高，哪個(gè)時(shí)刻氣溫最低？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，隨后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生們借助數(shù)軸這一有效工具，將-3、0、5反映在數(shù)軸上，并清晰的看出-3最小、5最大，在此基礎(chǔ)上，再次提出問(wèn)題：“我們現(xiàn)在都知道-3攝氏度氣溫最低，5攝氏度氣溫最高，這些數(shù)的大小與其在數(shù)軸上點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？”學(xué)生總結(jié)出：“右邊的點(diǎn)表示的數(shù)比左邊的點(diǎn)表示的數(shù)大”，并得出有理數(shù)大小比較的法則。因此，通過(guò)問(wèn)題情境，不僅讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中體會(huì)新知識(shí)的形成過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)有理數(shù)大小比較的理解，還使他們感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性，并獲得一定的情感升華。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，增加互動(dòng)頻率

隨著科技的不斷發(fā)展，也迎來(lái)了網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其作為有力的教學(xué)工具，并運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，還能夠增加師生的互動(dòng)頻率，使課堂煥發(fā)生機(jī)的活力，從而構(gòu)建高效的課堂。

筆者在進(jìn)行“線段、射線、直線”教學(xué)中，為了使學(xué)生感受線段、射線、直線等簡(jiǎn)單平面圖形的廣泛應(yīng)用，并確定兩點(diǎn)確定一條直線這一概念，首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，展示“筆直的路燈”圖片，由于學(xué)生課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生看到這幅圖片回答：“可以將路燈看成是線段”結(jié)論，筆者再次提出：“想象如何把它轉(zhuǎn)化為射線”，學(xué)生提出：“一端無(wú)限延長(zhǎng)”，并總結(jié)出來(lái)線段、射線、直線的區(qū)別和聯(lián)系，筆者再次運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示“一根細(xì)木條、一個(gè)墻板、若干個(gè)釘子”等物體，并伴隨著問(wèn)題的提出：“如果你想將一根細(xì)木條固定在墻上，至少需要幾個(gè)釘子？”這一情境給學(xué)生視覺(jué)沖擊，學(xué)生形成了認(rèn)知沖突，有些學(xué)生說(shuō)3根、有些學(xué)生說(shuō)2根，在此情況下，展示1根釘子和木條組合的現(xiàn)象，2根釘子和木條組合的情況，學(xué)生體會(huì)到“兩點(diǎn)確定一條直線”這一定理。因此，引入信息技術(shù)，不僅突破教學(xué)的難點(diǎn)，還使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生求知欲，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、建立多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

“以人為本”的教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，也重視學(xué)生的個(gè)性差別，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這不但與因材施教理念相悖，而且對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展起到嚴(yán)重的阻礙作用，同時(shí)，教師在教學(xué)中，往往忽視課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，造成學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有客觀認(rèn)識(shí)，也對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生刻板思維，對(duì)學(xué)生自尊心產(chǎn)生一定消極影響。因此，教師應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)體系，尋找每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并從多個(gè)角度及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣不僅能夠提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生自我情感的調(diào)節(jié)與控制，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，有效教學(xué)不斷滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為教師值得關(guān)注的理念之一，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的問(wèn)題情境，降低學(xué)生的畏懼心理，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)以具象化的形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生的探究意識(shí)，此外，教師也應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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