唐小純　楊伍梅

摘 要：高職數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是對于理工科專業(yè)的學(xué)生來說，高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供了理論支撐和依據(jù)，所以這門學(xué)科在高職課堂中占有重要的地位。隨著課程改革的不斷推進以及現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，建立在核心素養(yǎng)下高職智慧課堂成為目前的研究焦點，為此，本文對這一教學(xué)進行了探討，以期讓學(xué)生通過高職數(shù)學(xué)課堂來提升自身的綜合素質(zhì)，為今后的發(fā)展創(chuàng)造更多的機會和可能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高職數(shù)學(xué);智慧課堂

為了能夠使學(xué)生得到全面的提升，并在課堂中發(fā)展綜合能力，高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)中明確指出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂來加強數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯推理、直觀想象等素養(yǎng)，從而使學(xué)生在步入社會后能夠具備一定的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為接下來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從以下三個方面對建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心的高職數(shù)學(xué)智慧課堂進行了探討，以期讓更多的學(xué)生喜歡上高職數(shù)學(xué)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為今后的應(yīng)用做好鋪墊。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)

高職學(xué)生相比于本科學(xué)生來說基礎(chǔ)比較薄弱，并且在理解上存在一定的困難，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生高效地掌握教學(xué)重點以及難點，教師可以運用智能化的教學(xué)平臺來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[1]，使學(xué)生借助平臺來培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探討，以此為未來的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生在懂得高職數(shù)學(xué)與生活問題的關(guān)系的前提下，努力學(xué)習(xí)這門課程?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，所以教師在智慧課堂中注意這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)《二次函數(shù)的極值及其應(yīng)用》這一課時，筆者為學(xué)生推送了微課以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，讓學(xué)生利用平臺對這節(jié)課中的重點發(fā)起了提問，同時在這一教學(xué)情境下提出自主學(xué)習(xí)的要求，最后通過微課的學(xué)習(xí)和整理，實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效果，從而為培養(yǎng)核心素養(yǎng)而打好了基礎(chǔ)，完成了智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、開設(shè)協(xié)作探究，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

由于高職數(shù)學(xué)的抽象性和深入性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力，所以教師在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以開展小組合作的形式讓學(xué)生對課堂知識進行探討，這樣不但可以讓學(xué)生集思廣益，啟發(fā)思考，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生的潛力得以發(fā)揮，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而提供便利的條件。因此，開設(shè)寫作探究是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑，教師在智慧課堂中注意這一活動的開展[2]。

例如，在教學(xué)《中值定理和洛必達法則》這一課時，為了讓學(xué)生探討這節(jié)課的教學(xué)重點，并將其加以內(nèi)化構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，于是筆者將學(xué)生以小組的形式對中值定理和洛必達法則進行了探討，并運用智能終端實現(xiàn)師——生、生——生之間的互動，同時通過交流和探討，將自己對本節(jié)課知識的觀點進行了總結(jié)和整理，從而通過習(xí)題對課堂知識進行了鞏固，為接下來的應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)《函數(shù)的和、差、積、商的求導(dǎo)法則》這一課時，筆者將學(xué)生分成若干小組，通過智能終端將探究的結(jié)果進行了分享，最后使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體會寫作探究的必要性，最終為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪平了道路。

三、開展課后總結(jié)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵

在智慧課堂中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的一步是開展課后總結(jié)。課后總結(jié)是學(xué)生自我反思、鼓勵學(xué)生思維拓展的過程，更是實現(xiàn)知識遷移的環(huán)節(jié)，所以教師在教完課堂知識后，讓學(xué)生從全方位參與課堂互動，并通過智能終端在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)自我測評。而教師根據(jù)測評結(jié)果對教學(xué)進度和目標(biāo)進行調(diào)整，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化和分享化，促使培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟得以開展。

例如，在學(xué)完《最大值與最小值在經(jīng)濟問題中的應(yīng)用舉例》這一課后，筆者首先給學(xué)生布置了作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂進行了練習(xí)，之后運用智能終端對學(xué)生的解答進行了測評，使學(xué)生快速得知自己的成績，最后經(jīng)過學(xué)生的反饋，教師對設(shè)計的作業(yè)難度進行了調(diào)整，保證作業(yè)設(shè)計的實效性和可行性，從而使學(xué)生經(jīng)過練習(xí)來提升自身的核心素養(yǎng)，為接下來的應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。再如，在學(xué)完《不定式積分的基本公式》這一課時，筆者同樣運用智能終端檢測了學(xué)生對課堂知識的掌握情況，通過成績的分析了解到學(xué)生的短板，為接下來的教學(xué)指明了方向。總之，開展課后總結(jié)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師在智慧課堂中注意對這部分內(nèi)容的開展，以此保證學(xué)生在課堂中提升自身的綜合素質(zhì)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下對高職數(shù)學(xué)智慧課堂的建構(gòu)是目前教學(xué)的目標(biāo)，也是時代發(fā)展以及學(xué)生成長的需求，教師在教學(xué)過程中注意設(shè)置合理的教學(xué)情境和教學(xué)活動為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，從而使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的課堂中進行自我探究和學(xué)習(xí)，以此在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為今后的發(fā)展做好鋪墊，為未來的成長積攢力量。

參考文獻：

[1]蘇丹丹.互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（12）.

[2]方海光，魏文雅，劉嘉琪，張景中.互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)實驗室支持的智慧課堂實驗活動研究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（06）.