鄭容

摘 要：學(xué)習(xí)興趣的高低影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。擁有高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更能積極的投身于學(xué)習(xí)中。因此教師需要在課堂上采取多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。具體策略包括：教師靈活的變換教學(xué)方式，在課堂上適當(dāng)進(jìn)行提問，教師多加言語表揚(yáng)鼓勵(lì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;小學(xué)數(shù)學(xué);靈活教學(xué);適當(dāng)提問;多加表揚(yáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的三大科目之一，需要學(xué)生每天接觸、每天學(xué)習(xí)。單單靠課程的強(qiáng)制性并不能達(dá)到讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的效果，需要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式多種多樣，只有適合學(xué)生的方式才是能夠應(yīng)用到課堂上的。基于此種情況，本文筆者特結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探討激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、靈活變換教學(xué)方式

小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低與教師的教學(xué)方式是否有趣有直接關(guān)系。教師死板的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失對(duì)課堂聽講的積極性。教師可以在講課過程中靈活的變換教學(xué)方式，如采用多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等方式，讓學(xué)生始終處于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的好奇中，從而保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方式的選擇需要適合課堂的節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這需要教師的努力探討。

例如，在開展“10以內(nèi)的加法和減法”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我充分的考慮了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，決定在課堂教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。一年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，外面的一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都有可能分散他們的集中力。因此在課堂教學(xué)開始前我先通過多媒體技術(shù)在投影儀上播放課本上果園的圖片，詢問學(xué)生除去蘋果車還有幾輛梨車。比起書本文字，這種圖片性質(zhì)的材料更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，我開始引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己做課后的練習(xí)題。之后，我讓學(xué)生以小組為單位探討題目做法和答案。在學(xué)生做完練習(xí)題后，他們的注意力集中時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，如果繼續(xù)由我講課，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。而通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流會(huì)重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，通過靈活變換多種教學(xué)方式，可以集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

二、適當(dāng)進(jìn)行課堂提問

不僅語文學(xué)科需要通過教師提問來引導(dǎo)學(xué)生理解文章，數(shù)學(xué)學(xué)科也需要。教師在教學(xué)過程中可以通過適當(dāng)?shù)奶釂杹砑袑W(xué)生的精力，讓學(xué)生對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考，在全體學(xué)生討論的氛圍下開展教學(xué)。但課堂提問的問題需要有技巧，有知識(shí)含量，能起到啟發(fā)學(xué)生思考的效果。適當(dāng)?shù)恼n堂提問會(huì)集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;但過度的提問會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要在課堂提問時(shí)把握好關(guān)于提問的度。

例如，在開展“長(zhǎng)方形和正方形面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我在講解之前問學(xué)生：“大家通過預(yù)習(xí)肯定都知道長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算公式，那大家知道如何應(yīng)用嗎？”通過這個(gè)問題，我為學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積。帶著這個(gè)疑惑我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算公式做了兩道練習(xí)題，然后由學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算。在學(xué)生計(jì)算完畢后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問的方式讓學(xué)生自己說出答案。在學(xué)生說答案的過程中，其他學(xué)生會(huì)抱有好奇的心理來聽講，并根據(jù)提問的答案來對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行修正。這種適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問的方式可以很好的集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師多加言語表揚(yáng)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師的表揚(yáng)鼓勵(lì)看的極為重要，教師一句不經(jīng)意的表揚(yáng)可能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師不應(yīng)吝嗇自己對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，給學(xué)生前進(jìn)的信心。每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，教師不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用自己的言語表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生改正的信心。

例如，在講解“小數(shù)加法和減法”這部分內(nèi)容時(shí)，我知道小數(shù)方面的計(jì)算題目學(xué)生容易出錯(cuò)，因此在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)看的極為重要，當(dāng)教師表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)，其他學(xué)生也會(huì)集中一段時(shí)間的注意力。在學(xué)生進(jìn)行小數(shù)的加法計(jì)算時(shí)，我不斷的在教室里進(jìn)行巡視，為學(xué)生解答難題。看到學(xué)生作對(duì)題目后，我會(huì)對(duì)學(xué)生說：“這道題你做的很棒，步驟完全沒有問題?！碑?dāng)看到學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤后，我會(huì)拍拍學(xué)生的肩膀，告訴學(xué)生：“這道題目你差一點(diǎn)就做對(duì)了，從這一步仔細(xì)檢查一下，加油?！蓖ㄟ^這種友善的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，拉近了我和學(xué)生們之間的距離，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。

總之，學(xué)習(xí)興趣的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要性決定了教師必須要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上要通過靈活變換教學(xué)方式，適當(dāng)進(jìn)行課堂提問，通過言語表揚(yáng)等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也要積極學(xué)習(xí)其他教師在這一方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

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