葉曉麗

摘 要：群文閱讀，是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思考能力。立足于課題“1+X”的研究方向，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來進(jìn)行研究，找準(zhǔn)它們之間有效的切入點(diǎn)和突破口，探索學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;課內(nèi)閱讀;課外閱讀

群文閱讀就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，并圍繞議題對(duì)其進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。在群文閱讀中把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生既不脫離課本，又能增加閱讀量，獲得閱讀的技巧，它對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、立足課內(nèi)，抓好課堂主陣地

抓好課堂基礎(chǔ)教學(xué)是教育的根本。學(xué)生只有得法于課內(nèi)，才能得益于課外。

1.研讀教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要讓教材單元群文閱讀的教學(xué)更有實(shí)效性，重點(diǎn)在于組合文章上?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組織單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了幾篇課文，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文時(shí)，就以“作家筆下的人物”為議題，對(duì)本單元教材進(jìn)行重組。以單篇精讀的形式教學(xué)了《“風(fēng)辣子”初見林黛玉》，教給了學(xué)生閱讀這類文章的基本方法，然后把教材中的另外幾篇文章——《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《刷子李》《金錢的魔力》組合起來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，圍繞議題去探討作家筆下的人物特點(diǎn)及其描寫方法之間的聯(lián)系。我們?cè)诮滩膯卧谋窘M合的時(shí)候，也可以不局限于某一單元，還可以跨單元選擇文本，甚至跨年級(jí)、跨版本選擇文本進(jìn)行組合。

2.以一帶多，在比較閱讀中培養(yǎng)興趣

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺(tái)

蘇霍姆林斯基說過，讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。

1.立足選文，拓展整本書及相關(guān)文章的閱讀

小學(xué)生的興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，需要教師帶領(lǐng)他們學(xué)會(huì)有層次地閱讀。我們一直在做這樣的嘗試：學(xué)完《祖父的園子》，推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》;學(xué)完老舍的《草原》，推薦閱讀他的散文《內(nèi)蒙風(fēng)光》;學(xué)完魯迅的《少年閏土》，推薦閱讀《故鄉(xiāng)》;讀完安徒生的《丑小鴨》，推薦閱讀林清玄的《你心里的天鵝都去哪兒了》……這種延展性的閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀面，也讓他們學(xué)會(huì)了思考和比較。

2.誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，接觸經(jīng)典作品多的孩子，口頭和書面表達(dá)能力一般都比較強(qiáng)。所以，我們精心挑選古詩詞、現(xiàn)代詩、優(yōu)美詞句等，讓學(xué)生每天一段進(jìn)行積累背誦。每天下午，學(xué)校安排5～10分鐘的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生誦讀《聲律啟蒙》《朱子家訓(xùn)》《論語》《孟子》《史記》《漢書》等經(jīng)典。

三、內(nèi)外結(jié)合，提升閱讀新空間

1.進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

為了讓學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，切實(shí)提高閱讀力，?？块喿x教材內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須致力于課外拓展閱讀。圍繞教材單元某一主題確定議題，再選擇一些相關(guān)的文章組合在一起，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。如：在教學(xué)完三年級(jí)下冊(cè)的《揠苗助長》《守株待兔》兩篇寓言故事后，又設(shè)計(jì)了一節(jié)《讀讀寓言故事》的群文閱讀課，以“怎樣讀寓言故事”為議題，圍繞議題從課外選取了《水珠的故事》《狐貍和鶴》《螞蟻和蟈蟈》《狐貍和烏鴉》四篇文章組合在一起，讓學(xué)生讀寓言，悟道理，發(fā)現(xiàn)寓言故事的共性，習(xí)得讀寓言故事的方法。

2. 有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來

習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚不如授人以漁。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀等群文閱讀的策略。

在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊;再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

3.豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣

為提高學(xué)生閱讀的興趣，結(jié)合閱讀議題，我們組織了許多有關(guān)讀書的活動(dòng)，如，在學(xué)習(xí)“好書推薦”議題時(shí)，我們舉行了“向你推薦一本書”的比賽活動(dòng);在學(xué)習(xí)“四大民間故事”議題時(shí)，我們舉行了“民間故事大比拼”活動(dòng);在班級(jí)共讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，結(jié)合魯濱孫的經(jīng)歷衍生出“走自己的路，讓別人說去吧”和“不聽老人言，吃虧在眼前”兩個(gè)辯題，并進(jìn)行了激烈的辯論賽活動(dòng);為讓學(xué)生牢記中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，舉行了“民族節(jié)日”手抄報(bào)大賽。這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的信心，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和豐富多彩的活動(dòng)相得益彰。

語文學(xué)科的社會(huì)性和實(shí)踐性決定了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)向課外延伸，把課內(nèi)教學(xué)和課外拓展融成一個(gè)整體。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用。以課堂為核心進(jìn)行適宜的拓展閱讀，不但能拓展學(xué)生知識(shí)視野，發(fā)展語文能力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，而且會(huì)讓課堂教學(xué)充滿無限生機(jī)與活力。總之，通過各種活動(dòng)的開展，使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、生活的需要、成長的需要、發(fā)展的需要，讓讀書伴隨學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 滎陽市第三小學(xué) 張振敏 小學(xué)語文群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合實(shí)施策略

[2] 新建小學(xué) 程燕萍 小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略