童周靜

【摘 要】 小學(xué)語文統(tǒng)編教材在編制時多以單元教學(xué)為主，以實現(xiàn)為學(xué)生提供更多系統(tǒng)化知識學(xué)習(xí)的目的。因此，語文教師在教學(xué)實踐中也要找出單元要素，幫助學(xué)生整理出系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)脈絡(luò)，進(jìn)而為提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。本文就基于統(tǒng)編教材的單元要素的落實進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)編教育;單元要素;小學(xué)語文;教學(xué)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊的編寫體例是結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)而編制的。雖然，教材的單元內(nèi)容中并不是所有的文章均存在較高的相關(guān)度，但也有諸多共通點，因此，教師在教學(xué)實踐中要結(jié)合單元內(nèi)容整理出相關(guān)的共通點，為學(xué)生系統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)提供更多的幫助。本文就以《爬山虎的腳》教學(xué)為例，就統(tǒng)編教材的單元要素落實進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期為豐富小學(xué)語文教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供更多的借鑒。

一、揭題導(dǎo)入，明確單元要素

“工欲善其事，必先利其器?！痹诼鋵崋卧刂?，教師必須要進(jìn)行單元要素的分析與整理。《爬山虎的腳》是小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容，該單元中還有一篇文章《蟋蟀的住宅》。因此，教師應(yīng)以“植物”“昆蟲”“細(xì)節(jié)及特征描寫”以及相關(guān)字詞教學(xué)為要素，且兩篇文章均涵蓋了大量動物、昆蟲行為特征及相關(guān)細(xì)節(jié)的描寫元素，其主要目的就是讓學(xué)生能夠更好、更直觀地了解植物、昆蟲的特征及描寫方法。教學(xué)前，教師應(yīng)在明確單元要素的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以提高“教”“學(xué)”效率。教學(xué)時，采用直接導(dǎo)入法或是懸念導(dǎo)入法均可，如：“同學(xué)們，你們對爬山虎應(yīng)該不陌生吧？說說你看到的爬山虎的樣子。”當(dāng)引發(fā)學(xué)生的探究與表現(xiàn)欲之后，再繼續(xù)導(dǎo)入：“作者筆下的爬山虎又是什么樣子的呢？我們走進(jìn)課文，跟隨作者一起去觀賞。”此時，高效的單元要素導(dǎo)入既可以引發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，還可以進(jìn)一步提高課堂“教”“學(xué)”質(zhì)量。

二、多元教學(xué)，落實單元要素

明確單元要素之后，教師則可以為學(xué)生整理出本單元、本節(jié)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以借助思維導(dǎo)圖等將課堂教學(xué)內(nèi)容加以分割、細(xì)化，并將每一節(jié)課、每一篇文章的教學(xué)內(nèi)容融會貫通，才能使學(xué)生通過單元要素的學(xué)習(xí)、理解來提高單元“教”“學(xué)”質(zhì)量。在《爬山虎的腳》的教學(xué)時，筆者會指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元要素進(jìn)行自主閱讀，同時，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中完成以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是課文中字詞的辨識、理解與記憶（如“隙、萎、疊、葉柄、嫩莖”等）;二是找出文章的關(guān)鍵詞、重點句;三是按作者的觀察、描寫順序去精讀課文，并分析爬山虎爬墻的整個過程及其相關(guān)細(xì)節(jié)描寫。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀后，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)單元要素的落實教學(xué)。如幫助學(xué)生了解、掌握植物的描寫方法與技巧，描寫爬山虎爬墻的過程與具體細(xì)節(jié)變化等等。同時，教師也可以結(jié)合單元要素提出一些能夠引發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的問題，如：“哪幾個自然段是直接寫爬山虎的腳？”“哪些地方能體現(xiàn)作者觀察的細(xì)致？”“第四自然段中哪些詞語體現(xiàn)了作者的觀察細(xì)致、表達(dá)準(zhǔn)確？哪個詞讓你感觸最深？體會動詞運用的準(zhǔn)確?！绷硗猓處熯€可以借助單元教學(xué)法適時引入一些相關(guān)小動物、昆蟲的細(xì)節(jié)描寫，為《蟋蟀的住宅》的教學(xué)做好鋪墊，這樣也可以有效提高單元要素落實及單元整體“教”“學(xué)”效果。

三、借助要素，培養(yǎng)寫作能力

寫作對于小學(xué)語文教師而言一直是教學(xué)中的一個難點。寫作主要可以分為三個大的部分，一部分是對語言表達(dá)能力的考查，另一部分是對文章整體框架的制作，最后則是對學(xué)生生活觀察能力的考查。因此，教師在落實單元要素過程中，既可以鼓勵學(xué)生在寫作之前能夠結(jié)合課文進(jìn)行仿寫，也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者對植物的描寫手法與技巧進(jìn)行自主創(chuàng)作，同時還要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文章框架的設(shè)計，以提高學(xué)生寫作水平。統(tǒng)編教材從三年級上冊開始在每個單中均設(shè)有相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，而本單元的習(xí)作要素就是“植物”“昆蟲”，且強(qiáng)調(diào)要嘗試寫出相關(guān)“植物”“昆蟲”的特征。因此，教師在落實單元要素過程中，也要做好習(xí)作指導(dǎo)與練習(xí)。教師可以為學(xué)生布置不同的寫作主題，以滿足學(xué)生個性化寫作需求，且要彰顯分層寫作教學(xué)原則，如設(shè)計仿寫主題——“牽牛花”“帶刺的月季花”等，如設(shè)計個性化寫作主題——“我喜歡的***”“奶奶家的***”等。但在學(xué)生寫作前，教師則要明確地提出相應(yīng)的寫作要求，使學(xué)生能夠結(jié)合單元要素來進(jìn)行仿寫或是個性化寫作：一是要求學(xué)生在生活中去認(rèn)真觀察植物;二是要求學(xué)生寫“真的植物”;三是突出植物的某一特征或習(xí)性。另外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖為寫作能力相對較差的學(xué)生提供不同的與植物相關(guān)的寫作框架，以激發(fā)學(xué)生寫作熱情，為提高學(xué)生寫作水平提供保障。

單元要素的落實是提高小學(xué)語文“教”“學(xué)”質(zhì)量的重要保障，同時也是培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力的重要載體。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)通過明確單元要素、落實單元要素以及相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)等手段來達(dá)到培養(yǎng)、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸虹.構(gòu)建語文要素圖譜，提升學(xué)生語文素養(yǎng)——統(tǒng)編教材三（下）第六單元教材解析與教學(xué)建議[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文），2019（4）.

[2]倪思春.統(tǒng)編語文教材單元要素的“遞進(jìn)式學(xué)習(xí)”路徑[J].教學(xué)與管理，2019（2）.