曹華榮

摘?要：英語作為國際公認的一門官方語言，在全球多個國家都有著廣泛的使用。在我國，英漢雙語教學也早已普及，然而英語由于并非本土語言，在小學教育中必然會出現很多不便和阻礙因素。隨著時代的發(fā)展，社會的建設，對小學生的英語教學越發(fā)成為人們關注的焦點。關于如何提高小學生的英語學習效率，使得學生們在學習過程中更為輕松有效地進行英語知識的學習和記憶，專家們各執(zhí)一詞，而英語生活化教學，則得到了巨大的支持。

關鍵詞：小學英語;生活化教學;教學措施;內涵

當前我國教育事業(yè)正在進行轟轟烈烈的改革，為順應教育大環(huán)境的改變，越來越多的新型教育理念逐漸浮出水面。由于英語語言的用途已逐漸滲透進了人們的日常生活中，人們已隨處可見一些簡單的英文縮寫或是單詞，久而久之，全民英語水平得到了有效的提高，英文的普及率也開始提升。在小學英語教學中，教師一味地勒令學生們對單詞知識死記硬背，很難讓學生們在學習中產生興趣，更遑論達到寓教于樂的教學狀態(tài)。對于學生學習興致不高，教師教學日漸疲憊的教學情況，在小學英語教學中進行生活化教學顯然是一劑良方。在教育教學的過程中以生活中常見的英文知識為引，激發(fā)學生們的學習興趣，將生活元素融入課堂教學中，能夠有效消除學生與應有學科之間的距離感，從而提高其學習興趣。通過英語生活化教學，學生們的天性得到有效的解放，對英語知識的學習也更為自然流暢。

一、小學英語生活化教學內涵

小學英語生活化教學是在以學生為主體的理論基礎上提出的教學模式，著力于提升學生們在學習過程中的主觀能動性，給予學生極大尊重，將生活實際與課堂教學相結合，優(yōu)化學生們的學習體驗，有效提高學生們的學習興趣。由于當前我國小學英語教學呈現出對閱讀和聽寫能力重點培養(yǎng)的現狀，學生們在考試中也僅僅需要進行聽力和筆試的部分，學生的英語口語交際能力培養(yǎng)得到忽視，嚴重阻礙了學生在學習英語過程中的全面發(fā)展。而我國的小學英語教學環(huán)境很難給學生們提供一個良好的語言環(huán)境，在課堂教學中的時間也極為有限，想要聽、說、讀、寫全面發(fā)展顯然是不夠的。這就勢必需要教師充分利用課下的時間，提高學生們的英語口語能力。而繁冗的課下作業(yè)加上課下較為匱乏的英語口語環(huán)境和學習條件，又大大局限了課下學習的效率。因此教師應當致力于減輕學生們的學習壓力，減少負擔，從而使得學生們進行更加高效的英語學習。

二、小學英語生活化教學措施

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

情景教學法一直以來都備受教師們的推崇，在小學英語生活化教學中，同樣也可采用這樣的方式，創(chuàng)設較為生活化的情景，將英語知識和內容融入生活，讓學生們試著在情景學習中感受語言的魅力，為學生們創(chuàng)建盡可能多的練習機會，將口語練習日?；材軌蛱岣邔W生們的英語學習效率。例如在學習與自我介紹相關的英文內容時，教師可以在課堂上創(chuàng)設一個有趣的教學情境，以問答的方式與學生展開對話。教師可以在對話的過程中將班級內的同學串聯起來，由一個問題引入下一個問題，在問題中對學生們進行教育和練習。教師在課堂中進行情景的創(chuàng)設，然后采用提問教學的方式引導學生們對英語教學內容進行思考和探究，能夠有效提高學生們對英語知識的理解能力和學習能力。

（二）小組合作，角色扮演

角色扮演是小學英語生活化教學的重要教學方式，很多小學生在學習英語時會覺得這門語言離自己實在是太過遙遠，在課堂教學中教師又很難照顧到每一位同學，給每個人發(fā)言的機會，在這種時候，教師可以開展小組合作模式，讓學生們進行與課程相關的角色扮演。在角色扮演中學生們能夠鍛煉自身的口語交際能力，消除羞于說英語、害怕說英語的心理，學生們之間的相互監(jiān)督也能夠更加細致認真。例如在學習與飯店相關的英語內容時，教師結合課程內容，安排學生們兩兩一組，展開角色扮演。在以飯店為背景的教學情境中，兩位同學一位扮演服務員，一位扮演客人，服務員負責招待客人，并提出問題：“What do you want to eat？”客人則負責回答：“I want eat......”在這樣的角色扮演中，學生們能夠自發(fā)地去翻書思考，在開口說英語的過程中，無形之中也營造出了一種濃厚的英語課堂氛圍。同時，在角色扮演時，學生們的學習更加主動，在學習的過程中也會自然而然地明確名詞單復數用法、疑問句的多種回答方式等等。

（三）開展游戲，寓教于樂

在小學英語課堂教學中，開展游戲教學顯然是一種極為有效的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生們的學習興趣，提高課堂教學的趣味性，還能夠提高學生們的綜合素質，培養(yǎng)小學生們的英語學科核心素養(yǎng)。在小學英語課堂教學中，教師可以指定一些小游戲規(guī)則，提高學生們的課堂參與率，讓學生們在游戲中體會到英語學科的樂趣，從而提升自身的學習效率。例如在學習關于方向的內容時，教師可以讓學生們全體起立，然后發(fā)出“l(fā)eft” “right” “up” “down”的指令，要求學生們跟著做。這樣一來，學生們不僅對方位詞匯的印象很深刻，還能夠在游戲的過程中變得開心，真正實現寓教于樂。

綜上所述，在小學階段的英語教學中更多地融入生活化內容，是對學生之后的學習和發(fā)展做鋪墊，只有提升學習興趣，學生們才能更為長久地進行自主學習。

參考文獻：

[1]孟紅. 小學英語教學生活化的內涵及措施研究[J]. 中國校外教育，2017（25）：96-97.

[2]宋曉紅. 小學英語教學生活化的內涵及策略[J]. 課程教育研究，2016（20）：118.