陳鋒

摘?要：近幾年，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革在不斷的推進(jìn)過(guò)程中，教育改革對(duì)老師和學(xué)生又提出了全新的要求。以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論就十分符合如今教育改革的潮流，所以以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方式在課堂越來(lái)越受歡迎。本文就將從開(kāi)展多元智能理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的意義，以及如何在高中數(shù)學(xué)課堂有效地進(jìn)行多元智能理論教學(xué)的具體策略進(jìn)行深刻的探討。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在國(guó)外，將多元智能理論和每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)早就連接在了一起，多元智能理論更注重的是學(xué)生的個(gè)性化的培養(yǎng)。運(yùn)用理論和教學(xué)有效結(jié)合的策略能夠培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)方面的智能、人與之間關(guān)系方面的智能、思維模式方面的智能、知識(shí)的實(shí)踐理解方面的智能。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)正是需要這些數(shù)學(xué)上的學(xué)科素養(yǎng)。如果老師能夠有效地利用好多元智能理論，那么也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)，能夠極大地提高課堂的課堂質(zhì)量。

一、基于多元智能理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）能夠提高教師自己的教學(xué)水平和教學(xué)效率

在改革背景下新形勢(shì)的高中數(shù)學(xué)課堂，如果老師們一直采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更加有難度，學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)的熱情，同樣也會(huì)加大老師們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的教學(xué)。如果老師能夠創(chuàng)新多元智能理論化的教學(xué)很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂中的效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)

如今的社會(huì)越來(lái)越看中學(xué)生的平衡性發(fā)展，而且能夠具備核心素養(yǎng)的學(xué)生才是社會(huì)所需要的人才。老師利用多元智能理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的思想上的素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科上的素養(yǎng)、知識(shí)運(yùn)用素養(yǎng)等等優(yōu)秀的個(gè)人素養(yǎng)。這樣對(duì)于學(xué)生們形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為了將來(lái)融入社會(huì)都做好了充分的準(zhǔn)備。

二、開(kāi)展基于多元智能理論的高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)展數(shù)學(xué)情景式的教學(xué)

數(shù)學(xué)情景教學(xué)是進(jìn)行多元智能理論教學(xué)的一個(gè)具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)情景模式能夠讓學(xué)生將不容易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)更加簡(jiǎn)單化，能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生們自己去親身試驗(yàn)與知識(shí)應(yīng)用能力，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的理解運(yùn)用智能。

例如，在進(jìn)行人教版高一數(shù)學(xué)空間幾何體的教學(xué)章節(jié)時(shí)，如果光靠學(xué)生的自己抽象化的想象，很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，該章節(jié)的學(xué)習(xí)本來(lái)就是抽象化的，很難理解，如果老師能夠開(kāi)展數(shù)學(xué)情景式的教學(xué)讓學(xué)生去親身實(shí)踐，觀察一下多邊體的多個(gè)平面對(duì)于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。老師基于多元化智能理論展開(kāi)數(shù)學(xué)情景式的教學(xué)方法能夠很大程度上幫助學(xué)生們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用能力。多元化智能理論的數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式相結(jié)合，是一種比較新穎化的教學(xué)方式，但是它和教育改革改革下的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的完全相吻合的。是一種科學(xué)性的、有效的教學(xué)策略。

（二）開(kāi)展小組合作模式，設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)學(xué)生們的人際智和自我反思智能是基于多元化智能理論教學(xué)的具體體現(xiàn)。人際關(guān)系智能包括學(xué)生之間的配合與合作學(xué)習(xí)的能力，是小組探討和分析的能力。設(shè)立評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生們的自我反思智能，讓他們充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足。

例如，在人教版高一數(shù)學(xué)點(diǎn)、直線、平面的位置關(guān)系這一課程學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究點(diǎn)和直線、點(diǎn)和平面、直線和平面之間到底具有什么樣的位置關(guān)系。讓他們和組員之間進(jìn)行合作，利用動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程得出每組的答案，最后進(jìn)行答案的分享與分析。這樣得出來(lái)的正確答案，會(huì)更容易被學(xué)生理解。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生與學(xué)生之間的一起探究的能力。老師讓組員之間進(jìn)行互相之間的評(píng)判，老師再根據(jù)每名學(xué)生在課堂探究時(shí)候的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。將老師和學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行結(jié)合，得出一個(gè)科學(xué)的、合理的最終分?jǐn)?shù)，利用評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生更加清楚自己學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行改正。開(kāi)展小組模式和評(píng)價(jià)體系是符合多元智能理論教學(xué)具體措施，對(duì)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是極有效果的策略。

結(jié)束語(yǔ)：

利用好多元智能理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，既讓學(xué)生理解并掌握到了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。如果能夠達(dá)到這樣的雙重目的，那么我們國(guó)家的教育改革就達(dá)到了它的預(yù)期的目標(biāo)。這就要求老師們必須要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)如果能有效地與多元智能理論相結(jié)合，那么教學(xué)效率和課堂質(zhì)量會(huì)得到很大的提升。老師要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，積極努力地去尋找適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式，不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷提高上課的效率，不斷提高學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想的形成。高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須采用科學(xué)的教學(xué)方式，高中數(shù)學(xué)老師必須要承擔(dān)起自己的責(zé)任，讓學(xué)生知道如何學(xué)好數(shù)學(xué)這一學(xué)科，同時(shí)也為將來(lái)融入到社會(huì)中提前鞏固了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鋌.基于多元智能理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J].成才之路，2019（21）：33.

[2]沈惠林.基于多元智能理論下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（03）：60-61.