賀康壽

摘?要：高中階段開(kāi)設(shè)生物課程的目的是為了傳授生物基礎(chǔ)知識(shí)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)理論與生活聯(lián)系、培育學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。有了目標(biāo)后就有了前進(jìn)的動(dòng)力、努力的方向。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在著諸多的問(wèn)題：如教師過(guò)于重視教材知識(shí)的傳遞，忽視了與生活的聯(lián)系;學(xué)生緊跟教師的思路，缺少自我學(xué)習(xí)和探究的意識(shí);忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值等，延緩了高中生物課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖耍疚囊愿咧猩镎n程為例，探究提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)途徑

作為一名高中生物教師，筆者不僅期待著同學(xué)們能以飽滿的熱情學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此在教學(xué)實(shí)踐中，筆者考慮的問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何提升知識(shí)傳遞的效率，如何讓學(xué)生學(xué)得更好、記得更牢并設(shè)想出了具體的途徑，如下所示：

一、多鼓勵(lì)，少批評(píng)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，批評(píng)的作用不可或缺，它能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，能成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。但是過(guò)多的批評(píng)會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，打擊其學(xué)習(xí)的積極性，甚至讓其產(chǎn)生排斥心理。基于此，筆者堅(jiān)持鼓勵(lì)教學(xué)為主，即便是學(xué)生存在著再多的問(wèn)題，也要在問(wèn)題中找到閃光點(diǎn)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)為能描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì);說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介;嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。為了完成這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者不僅借助信息技術(shù)手段為大家展示了細(xì)胞外液、滲透壓、酸堿度等相關(guān)概念，還實(shí)施了小組合作研究模式，將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，組員之間要思考、探究這樣一個(gè)問(wèn)題：內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境如何進(jìn)行物質(zhì)交換？雖然在此過(guò)程中，大多數(shù)小組沒(méi)有聯(lián)系必修1所學(xué)過(guò)的細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的輸入與輸出內(nèi)容以及初中學(xué)過(guò)的消化、吸收、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)等知識(shí)，答案不盡如意，但筆者還是夸贊了他們積極探索、勇于發(fā)言的精神并給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們建立起了新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們存在的問(wèn)題：割裂了與舊有知識(shí)的聯(lián)系，答案片面，不盡如意。但教師并沒(méi)有批評(píng)指責(zé)學(xué)生，反而對(duì)他們勤于思考的精神給予了一定的鼓勵(lì)，在一定程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、多實(shí)驗(yàn)，少言傳

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給枯燥、乏味的理論課程帶去不一樣的色彩，可以養(yǎng)成學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤于思考、樂(lè)于動(dòng)手的良好習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)還成為了師生互動(dòng)、生生合作的有效途徑。因此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的或者具備實(shí)驗(yàn)條件的活動(dòng)，筆者一定會(huì)堅(jiān)持多做實(shí)驗(yàn)，以期用生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生思考和動(dòng)手的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如，在學(xué)習(xí)《走近細(xì)胞》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，觀察了顯微鏡下洋蔥的結(jié)構(gòu)與形態(tài)，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)生物學(xué)科的興趣;還是借助洋蔥和顯微鏡，同學(xué)們進(jìn)行了植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)。再如，在了解影響酶活性因素這一實(shí)驗(yàn)中，筆者買來(lái)了新鮮的、剛從活體中取下來(lái)的動(dòng)物肝臟進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)了大家探索的熱情。而到了探究酵母菌的呼吸方式這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)和操作權(quán)交給了大家，他們?nèi)宄扇簢谝黄鹬贫ㄖ鴮?shí)驗(yàn)的步驟、預(yù)設(shè)著實(shí)驗(yàn)的目的、操作著實(shí)驗(yàn)的道具等，每個(gè)人臉上神情莊重、手中動(dòng)作小心翼翼，雖然其中有成功也有失敗，但大家在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了很多。

教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)法作用顯著并應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮了積極的作用：教師不必再多費(fèi)口舌，同學(xué)們就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);無(wú)論是教師示范還是學(xué)生親自動(dòng)手操作都能習(xí)得新知識(shí)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，因此值得其他教師們借鑒。

三、多自學(xué)，少指揮

雖然新課改提倡學(xué)生自主探究，但很多教師不放心，總是在一旁指揮，讓教學(xué)新理念落實(shí)不到實(shí)處。為了改善這一現(xiàn)狀，筆者緊跟時(shí)代步伐，更新教學(xué)理念，主動(dòng)將課堂交給學(xué)生處理，提倡學(xué)生自學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)《基因突變及其他變異》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就舉辦了一場(chǎng)自學(xué)活動(dòng)：無(wú)論是案例分析，還是概念解釋，抑或是實(shí)驗(yàn)，筆者都沒(méi)有進(jìn)行任何的輔導(dǎo)，一切由學(xué)生自己處理。當(dāng)然，筆者還肩負(fù)著監(jiān)督者和組織者的職責(zé)，督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，維護(hù)課堂教學(xué)秩序。至于同學(xué)們，他們可以選擇獨(dú)自一人學(xué)習(xí)，可以三五個(gè)人合作學(xué)習(xí)，總而言之，只要能習(xí)得新知識(shí)的方式就值得肯定。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)也要有成效，因此在課堂即將結(jié)束之時(shí)筆者還檢驗(yàn)了大家的學(xué)習(xí)成果。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師放棄了“指揮家”的權(quán)利，將課堂交給了學(xué)生支配，讓學(xué)生有了課堂主人公的職責(zé)與意識(shí)，也有效地激發(fā)了大家學(xué)習(xí)的熱情，值得肯定。

綜上，筆者發(fā)現(xiàn)了高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出了改善的途徑：鼓勵(lì)教學(xué)為主，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心;發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的價(jià)值，減少枯燥的理論教學(xué);提倡學(xué)生自學(xué)，營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍等，以期能為教育教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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