劉震 桂鑫 李滿 田定邦 童亞拉

摘要：本文以計算機課程群實踐能力培養(yǎng)與提高為研究對象，提出基于引領式混合學習教學改革方案，在充分發(fā)揮教師在教學活動過程中引導作用的前提下，將傳統(tǒng)課堂教學、課外數(shù)字化在線學習、課后離線學習督導三者融為一體，優(yōu)勢互補，通過計算機課程群教學，形成具體而詳細的基于引領式混合學習的教學思路，有效激發(fā)學生學習興趣和主動性，提高學生的學習質量和教師教學效率。

關鍵詞：計算機課程群;引領式混合學習模式;教學改革方案

中圖分類號：TP 309 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：

1 引言

當前，隨著移動終端的普及，對信息行業(yè)從業(yè)人員數(shù)量、能力的要求不斷提高。由于計算機類課程群對于實踐的要求較高，傳統(tǒng)課堂教學模式已不能滿足社會對IT 人才的迫切需求[1]。為提高這類課程的教學質量和效率，滿足把學習者作為教學主體，充分調動學生學習積極性和主動性的教學目標，急需架構全新的課堂教學模式。傳統(tǒng)課堂教學模式存在如下問題[2]：

（1）學科本位思想在課程中根深蒂固，能力本位停留在概念層面。教學過程過于專注理論體系，忽略能力體系的構建，如果學生的專業(yè)基礎較差，學習能力較弱，比較容易產(chǎn)生厭學情緒;

（2）教學過程中存在師生分離問題，學生遇到問題無法得到及時指導;教學采用“班級批量生產(chǎn)”和“滿堂灌”的課堂教學方式，在因材施教和學習者個性化發(fā)展方面存在不足;

（3）課程考試以筆試為主，要么一份試卷，要么一個電子作品或程序，評價體系不科學，評價過程過于簡單化;

（4）課程教學雖采用“計算機+大屏幕投影”，只是由“人灌”變“電灌”，忽視學生主體能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學生感覺課堂枯燥、沉悶、壓抑，進而對課程缺乏興趣，產(chǎn)生厭學情緒;

（5）計算機類課程群教學內容沒能跟上計算機技術迅速發(fā)展，內容明顯滯后。

當前，越來越多的國內外高校和教育研究學者研究和推行混合學習、MOOCs、SPOCs、翻轉課堂等在線學習模式，將學習途徑從單一化轉為多元化、網(wǎng)絡化，對教育改革也提出了全新的要求[3]。國內外的教學實證研究表明，基于在線學習的網(wǎng)絡課堂教學效果并不如預想的好[4]。本文研究的“引領-參與”式混合學習模式是在教師引領的前提下，以傳統(tǒng)課堂教學為主進行理論教學，以在線學習為輔進行課外實踐教學，通過離線督導完成課后答疑和作業(yè)批閱等教學活動，三者有機結合，既可發(fā)揮教師在教學過程中的主導性，又激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，提高學生學習質量，為校內外、省內外高校的教育改革提供切實可行的新方法和新思路。

2基本思路和方法

本文實施對象是計算機類課程群能力培養(yǎng)與提高的本科生。“引領-參與”式學習是指在老師的引導下，學生按預期教學目標完成學習任務，要求老師既注重前期教學設計，也重視學習過程的參與。目前，混合學習的主要實現(xiàn)方式是混合課堂，具有在線學習和傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢，但相關教學實證研究表明：有些混合課堂只是簡單的將課程教學內容分割為網(wǎng)絡教學部分和課堂教學部分，缺乏對具體課程設計以及師生交互與反饋。

計算機類課程群改革的目標要“以教為主向以學為主轉變，以課堂教學為主向課內外結合轉變，以結果評價為主向結果和過程評價結合轉變”，課堂授課時數(shù)大幅縮減，教學內容不變，教學要求并未降低，但由于學生長期在灌輸式培養(yǎng)模式下養(yǎng)成了被動學習習慣，主動學習能力較為弱，因此課堂學習時教學內容難，教學進度快，學習壓力很大，難以適應。課外學習又缺乏有效的監(jiān)督和引導，學習效率低，無所適從。計算機技術實踐性很強，要求學生在學習過程中不斷實踐練習，以檢驗和鞏固所學的專業(yè)知識。在課堂教學學時有限的情況下，教師只能將實踐放到課外學時教學中，但課外學時沒有教師實時的、面對面的指導。遇到難以解決的實踐難題時，學生往往感覺孤獨與無助，有時幾乎束手無策，久而久之，學生對自己的專業(yè)學習能力就產(chǎn)生了懷疑，缺乏自信，也漸漸喪失了學習的動力?！?/p>

“引領-參與”式混合學習模式是一種以學習資源和學習活動為基礎，以師生交互為核心，以教師引領學生參與為主線，形成學習共同體促進學生學習的雙主模式。教師組建教學團隊，包括學科專家、學習輔導者等，與學習者共同構成學習共同體，在課堂學習和在線學習中共同努力，交流幫助，完成共同目標。此模式強調教師對學生的引領，注重學習共同體的交流協(xié)作，鼓勵學生積極參與，教師的引領和學生的參與所組成的師生互動雙邊活動貫穿于整個學習過程。因此，在本學習模式下，上述學習問題可迎面而解。教師的“引領-參與”式作用貫穿于整個教學活動過程之中，無論是軟件編程或硬件設計疑難解答，還是作業(yè)提示、項目實踐考核等均由教師靈活主導。教師可以精心篩選課堂教學內容，擇其重點和難點，在有限的課堂教學時間內盡可能的讓學生理解和吸收，同時將一部分相對容易自學的教學內容放入課外學時，讓學生課外在線學習;學生亦可以通過網(wǎng)絡在線完成課件學習、資料的搜集與作業(yè)提交等，同時在課外教學中通過QQ討論組/群等進行在線或離線的編程技巧交流與難題答疑解惑，掌握學習的主動性;對于學生遇到的典型的、有代表性的學習難點，教師也可以與學生進行廣播式語音教學指導，掌握互動討論的節(jié)奏與具體內容;對于個別學生遇到的難以解決的實踐困惑，師生之間可以通過QQ等實現(xiàn)課外個性化學習指導，深入引領學生進行軟件編程或硬件設計實踐學習。

3主要工作內容

（1）“引領-參與”式混合學習教學模式的設計與實施

本學習模式主要包含三部分：課堂引領、在線引領和評價引領。課堂引領是指教師在課堂教學過程中的引領，強調教師是課堂教學的引導者、組織者，是學生學習的合作者。在線引領是指學生在在線環(huán)境下進行學習時，指導教師給予的引領。評價引領是指在學習過程中和培訓后指導教師對學生的自評和學生之間的互評要按照學習目標有方向性地引導評價，提高評價的公平性和有效性。

（2）“引領-參與”式混合學習模式下自主學習能力與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

在“引領-參與”式混合學習模式下，計算機類課程課內授課學時數(shù)有限，只能用于講述重點、難點，實踐能力培養(yǎng)主要通過網(wǎng)絡在線教學課外進行，將軟件編程和硬件設計實踐作為學習任務進行布置。在學習任務的驅動下，學生通過網(wǎng)絡教學示例進行在線學習，遇到困難可以通過百度等查找和收集整理相應的實踐資料，從而逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力。

（3）“引領-參與”式混合學習模式下的教學評價與修正

教學評價是基于引領式混合學習模式的必要組成部分，對教學具有診斷功能、激勵功能和調控功能，是提高教學效果的有效手段。對于學生成績的評價，不僅要關注學生編程和設計能力的提高，更要關注在學習過程中學生動態(tài)的、持續(xù)的和不斷呈現(xiàn)的學習過程以及學生在實踐中相對進步程度的評價，引導他們反思實踐過程中的收獲與不足之處。

4 總結

本文有針對性地選擇計算機課程群實踐能力培養(yǎng)與提高為研究對象，提出基于引領式混合學習的教學改革方案，在充分發(fā)揮教師在教學活動過程中引導作用的前提下，將傳統(tǒng)課堂教學、課外數(shù)字化在線學習、課后離線學習督導三者融為一體，優(yōu)勢互補，形成一套基于引領式混合學習的教學改革方案。有效激發(fā)學生學習興趣和學習主動性，提高學生的學習質量和教師教學效率。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會， 關于申報大學計算機課程改革項目的通知[Z]， 2012.

[2]楊小麗，陳穎新，“引領—參與”式混合學習模式研究[J]，軟件導刊，2014（6）

[3] 侯建軍， 盧海娣， 北京大學引領式網(wǎng)絡教學的實踐與探索[J]，繼續(xù)教育，2012（08）

[4] 王弘幸，楊秋波，以先進的理念引領工程碩士研究生教育改革——來自澳大利亞查爾斯特大學混合學習模式的啟示[J]， 研究生教育研究，2020（1）：25-27