陸方

摘要：談話(huà)法是教師常用的教學(xué)方法之一，主要表現(xiàn)為課堂提問(wèn)。在教學(xué)中，教師導(dǎo)入、探究新知、鞏固提高等環(huán)節(jié)都會(huì)應(yīng)用到談話(huà)法，尤其是在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，課堂提問(wèn)效果顯著。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)還存在多種誤區(qū)，應(yīng)以高效教學(xué)為目標(biāo)，從整體上精心規(guī)劃提問(wèn);提問(wèn)時(shí)使用等候時(shí)間;面向全體學(xué)生提問(wèn); 對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);誤區(qū)

談話(huà)法又稱(chēng)問(wèn)答法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的認(rèn)知和發(fā)展水平，通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生交流、交談，從而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法[6]。在教學(xué)中，教師導(dǎo)入、探究新知、鞏固提高等環(huán)節(jié)都會(huì)應(yīng)用到談話(huà)法，尤其是在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，課堂提問(wèn)效果顯著。當(dāng)然，在教學(xué)中談話(huà)法不是單獨(dú)使用的，而是與講授、討論等教學(xué)方法相互配合。合適而富有藝術(shù)的提問(wèn)是課堂高效教學(xué)的重要原因之一，因此，教師在課堂教學(xué)中要盡量避免提問(wèn)的誤區(qū)，提高提問(wèn)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)

（一）問(wèn)題有量無(wú)質(zhì)，隨意提問(wèn)

有些教師為了突出體現(xiàn) “教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”等新課改理念，將“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，提問(wèn)的密度過(guò)大、頻率過(guò)高，每隔兩分鐘就提出一次問(wèn)題，課堂上看似十分熱鬧，學(xué)生踴躍回答，實(shí)則學(xué)生的思維并沒(méi)有打開(kāi)，忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，甚至?xí)霈F(xiàn)反感的想法。

有的教師并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所提問(wèn)題缺乏質(zhì)量，會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似于這種問(wèn)題：他回答的對(duì)不對(duì)？他回答的好不好？這樣的問(wèn)題本身設(shè)計(jì)的就很隨意，缺乏針對(duì)性和指向性，問(wèn)題的答案也十分簡(jiǎn)單。為了“問(wèn)”而“問(wèn)”，這是無(wú)益于教學(xué)的。

（二）忽視不符合自己預(yù)期的回答

高效教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師的精心預(yù)設(shè)，也強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成。如果教師一味的想要學(xué)生給出教師需要的回答，忽視學(xué)生給出的意外的回答，可能課堂教學(xué)過(guò)程很順利，但久而久之這必然限制學(xué)生的思維和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在求正方形的周長(zhǎng)時(shí)，一位同學(xué)的回答是四邊加起來(lái)，一位同學(xué)的回答是邊長(zhǎng)乘四，教師并沒(méi)有對(duì)第一位同學(xué)的回答做出評(píng)價(jià)，直接問(wèn)同學(xué)們覺(jué)得哪種方法好，一些同學(xué)說(shuō)是第二種，于是教師贊揚(yáng)第二個(gè)回答的學(xué)生，并且在黑板寫(xiě)下正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式是邊長(zhǎng)乘四。其實(shí)，第一位學(xué)生得出的答案也是正確的，教師并沒(méi)有和他交流，也沒(méi)做出任何評(píng)價(jià)，由此可能打擊了這位學(xué)生的積極性。

（三）提問(wèn)面窄，只限于部分學(xué)生

在課堂中，有些老師為了保證教學(xué)效果或節(jié)省時(shí)間，往往只提問(wèn)于班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生和中等以上的學(xué)生，其他學(xué)生只需觀摩這部分學(xué)生的精彩回答即可，然后再等教師歸納出一個(gè)結(jié)論。這對(duì)能力差的學(xué)生是不公平的，他們并沒(méi)有參與進(jìn)課堂中。他們也許并不理解優(yōu)秀學(xué)生所回答的步驟和所用的方法，教師這時(shí)又不詳細(xì)解釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì)產(chǎn)生老師偏心或者數(shù)學(xué)真難的心理。

（四）缺乏合適有效的反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在這種現(xiàn)象：教師提問(wèn)，學(xué)生正確地回答出問(wèn)題后，教師會(huì)習(xí)慣性地做出“好”、“對(duì)”等評(píng)價(jià);學(xué)生回答錯(cuò)誤，或者回答不出這個(gè)問(wèn)題，教師往往不做評(píng)價(jià)，直接喊其他學(xué)生回答，直至有學(xué)生正確地回答出這個(gè)問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)、反饋是簡(jiǎn)單的，是低效的，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾W(xué)生在回答完問(wèn)題后，內(nèi)心十分渴望老師做出積極的、多元的評(píng)價(jià)，希望老師認(rèn)可自己，喜歡自己。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)施意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，具有如下意義：

第一，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。通過(guò)提問(wèn)，師生之間進(jìn)行交流，產(chǎn)生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、思考、討論、回答教師的問(wèn)題，參與到課堂中。第二，改變課堂氣氛。以往的課堂，教師講，學(xué)生聽(tīng)、記筆記，氣氛十分地冷漠、壓抑、沉悶，不利于教學(xué)的有效開(kāi)展。而通過(guò)提問(wèn)，課堂的氣氛得到活躍，打破沉靜的局面。第三，提供課堂教學(xué)反饋的機(jī)會(huì)。教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題， 教師根據(jù)學(xué)生的回答，了解教學(xué)的效果。如教師講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答不上來(lái)，教師接收到這樣的反饋，就會(huì)反思是什么導(dǎo)致學(xué)生回答不上來(lái)？是自己知識(shí)點(diǎn)講解的不清楚，還是問(wèn)題過(guò)難，還是課堂對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。第四，培養(yǎng)學(xué)生多樣的能力。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并在老師的引導(dǎo)、幫助下一步步分析、摸索，提煉出有效信息，從而成功地解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。同時(shí)回答的學(xué)生，在組織答案時(shí)，鍛煉了自己的邏輯處理能力;在回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到增強(qiáng)。如果這個(gè)問(wèn)題是小組一起討論解決的，那學(xué)生的合作、交流能力也得到增長(zhǎng)。第五，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師提問(wèn)并對(duì)學(xué)生的回答給予肯定或鼓勵(lì)，并在課堂中經(jīng)常提問(wèn)這些學(xué)生，這會(huì)大大增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生不再畏懼和害怕數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

三、應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)的建議

雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，關(guān)于提問(wèn)的誤區(qū)還存在，但這種現(xiàn)象越來(lái)越少，教師越來(lái)越重視提問(wèn)。為了更好的達(dá)到義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”[8]?，F(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)提出一些建議，以便教師更有效地發(fā)揮提問(wèn)的作用。

（一）精心規(guī)劃提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師所提的問(wèn)題，是教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要橋梁。因此教師要充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的數(shù)量、質(zhì)量、提問(wèn)的時(shí)機(jī)都做好整體規(guī)劃。

首先，問(wèn)題的表達(dá)要條理清晰、簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生能聽(tīng)懂教師問(wèn)的是什么，這道題目考察的是什么，時(shí)學(xué)生能迅速抓住問(wèn)題的核心。其次，提問(wèn)要有啟發(fā)性，讓學(xué)生有“惑”，產(chǎn)生“問(wèn)題”，引發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的矛盾，最終引起學(xué)生積極主動(dòng)的思考。再次，提出的問(wèn)題具有層次性和多樣性。問(wèn)題的類(lèi)型和形式是多種多樣的，從問(wèn)題的內(nèi)容來(lái)看，有針對(duì)定義、性質(zhì)、證明、計(jì)算的……從問(wèn)題的思維水平來(lái)看，有回憶性、知識(shí)性、理解性、應(yīng)用性、綜合性等各個(gè)層次。從問(wèn)題的開(kāi)放程度來(lái)看，有封閉性問(wèn)題，半開(kāi)放型問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題。提出的問(wèn)題難度要依次上升。以乘法的分配律a（b+c）=ab+ac為例，一開(kāi)始是直接套用公式：計(jì)算4*（25+9）、24*25+76*25;接著是簡(jiǎn)單變式：計(jì)算103*24、（18+4）*25;最后是聯(lián)系生活的實(shí)際應(yīng)用：陽(yáng)光小區(qū)有16塊草坪，每塊草坪的面積都是106平方米。這些草坪的面積一共是多少平方米？不僅題目的層次性依次提升，每種層次的題目的難度也是依次增強(qiáng)。最后，具備多樣的提問(wèn)方法。

（二）使用等候時(shí)間

目前，有不少的老師提問(wèn)過(guò)多。問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，根本不給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，去反應(yīng)。最好的做法是，教師發(fā)問(wèn)之后，根據(jù)問(wèn)題的難度、開(kāi)放度等其他因素，等待3—5秒鐘，給學(xué)生分析問(wèn)題、思考組織答案的時(shí)間。具體分為兩種情況：一.教師點(diǎn)一名學(xué)生回答后，假設(shè)這名學(xué)生不是自愿舉手回答的，學(xué)生站起來(lái)沒(méi)有說(shuō)話(huà)，教師應(yīng)耐心地等待，直至學(xué)生做出反應(yīng)，或回答，或說(shuō)不知道，或請(qǐng)求幫助，當(dāng)然等待的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)影響課程的連續(xù)性。二.學(xué)生回答以后，教師也要耐心地等待，將學(xué)生停止回答至教師開(kāi)始說(shuō)話(huà)之間的間隔保持在1—3秒左右[4]。

（三）面向全體學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生有盡量均等的回答機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)課堂中，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一名學(xué)生回答問(wèn)題，其他學(xué)生只是旁觀者，觀摩教師和這名學(xué)生的互動(dòng)，這對(duì)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是低效的和不公平的。所以，一個(gè)有效的課堂提問(wèn)，不應(yīng)只是教師和某一位學(xué)生之間的交流，也不只是啟發(fā)某一個(gè)學(xué)生的思維 ，而是以這名同學(xué)為代表，引發(fā)全班學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題更深層次的思考。教師也可以按固定規(guī)律叫答，如：開(kāi)火車(chē)，按小組。第三，教師隨機(jī)請(qǐng)人回答。

（四）對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

對(duì)于學(xué)生迅速且正確的回答，首先表示肯定，點(diǎn)頭或贊揚(yáng)，重復(fù)學(xué)生的回答;然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)他的回答做出解釋?zhuān)蛘咦穯?wèn)一個(gè)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了。對(duì)于學(xué)生正確的回答，只是這個(gè)回答與教師預(yù)期的不一樣時(shí)，教師不應(yīng)視而不見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵涸敿?xì)剖析學(xué)生的方法，請(qǐng)他解釋這種方法，進(jìn)而對(duì)比這幾種不同的方法（包括教師預(yù)設(shè)的回答），選擇出最優(yōu)的方法。當(dāng)學(xué)生回答正確但表現(xiàn)出不確定的神情時(shí)，教師先對(duì)回答予以肯定，然后請(qǐng)學(xué)生解釋答案的具體步驟。

對(duì)于學(xué)生不完整的回答或者部分正確的回答，首先教師要肯定正確的那一部分，而后向?qū)W生提供線(xiàn)索或者重新解釋問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生回答出正確的答案。對(duì)于學(xué)生不正確的回答，教師首先要弄清楚回答錯(cuò)誤的原因，是沒(méi)聽(tīng)清問(wèn)題還是緊張，是相關(guān)知識(shí)不會(huì)還是粗心？然后，采取具體措施，對(duì)癥下藥。如果是因?yàn)闆](méi)聽(tīng)清問(wèn)題，教師可重新復(fù)述問(wèn)題或加以解釋。如果是因?yàn)橹R(shí)的不理解，教師可采取重新教學(xué)、給予提示或轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生，使學(xué)生得到正確答案。值得注意的是，這名學(xué)生得出正確答案之后，教師一定要重復(fù)正確答案，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于學(xué)生不回答的情況，采取的措施和回答錯(cuò)誤的差不多。首先是了解原因，接著給予提示，引導(dǎo)學(xué)生，最后得到正確的回答。

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