吳光美

摘? 要：為了更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展，教育者應(yīng)該積極利用生活情境教學(xué)模式，做到學(xué)以致用。本文闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境教學(xué)法應(yīng)用的意義以及生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)樯钋榫辰虒W(xué)法作用的發(fā)揮提供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐

站在小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的接受能力的角度上，生活情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)、吸引學(xué)生興趣，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化

目前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未全面了解生活情境教學(xué)法的含義，過多的側(cè)重于生活情境教學(xué)法的創(chuàng)新，不能做到該教學(xué)方法的合理應(yīng)用，忽視了傳統(tǒng)方法的作用。生活情境教學(xué)法能夠幫助教師和學(xué)生細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)，便于抽象知識(shí)的理解。教育者應(yīng)該明確數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主次，積極利用生活展示情境、實(shí)物演示情境、多媒體展示情境以及表演體會(huì)情境等途徑深化生活情境教學(xué)法的內(nèi)涵。

（二）符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知

根據(jù)小學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更多利用該年齡段的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。生活情境化教學(xué)能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知范圍進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)側(cè)重于經(jīng)歷抽象的過程，例如，一年級(jí)《位置》一課，從學(xué)生座位引入，讓學(xué)生介紹以自己為標(biāo)準(zhǔn)，再讓學(xué)生介紹同學(xué)的位置。通過“猜一猜”的活動(dòng)，課前要求每個(gè)人做一張卡片，寫上前、后、左、右?；顒?dòng)時(shí)由老師洗牌，打亂座號(hào)順序，然后任意抽出一張讓同學(xué)猜一猜我是誰。讓學(xué)生初步了解位置，滲透直角坐標(biāo)系的思想。在這種教學(xué)方法的影響下，絕大部分的學(xué)生能夠理解并表達(dá)出前后左右位置的過程，相關(guān)分類練習(xí)正確率較高。與此同時(shí)，低年級(jí)的小學(xué)生和高年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)方法中有所側(cè)重，高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視體驗(yàn)抽象的過程。

（三）與生活實(shí)際息息相關(guān)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終也要在生活中應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境化教學(xué)方法與生活息息相關(guān)，教育者可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生升華實(shí)際生活理念，產(chǎn)生共鳴。與此同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境化教學(xué)中，教學(xué)情境不能和實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疑惑或厭煩心理，無形之中增加了教學(xué)工作的難度。

（四）創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境化教學(xué)能夠創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要滲透德育教育，各個(gè)需要老師協(xié)同合作，共同促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科，德育雙重發(fā)展，教育者應(yīng)該在生活情境教學(xué)法應(yīng)用時(shí)設(shè)計(jì)合理性強(qiáng)、健康性高的情境，在和諧的教學(xué)氛圍中提升教學(xué)效果。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置與生活相關(guān)的教學(xué)情境

小學(xué)生的抽象思維邏輯還未完全形成，對(duì)知識(shí)的理解具有一定的局限性。教育者應(yīng)該積極在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活情境教學(xué)法。生活情境教學(xué)法應(yīng)該貼合學(xué)生實(shí)際生活，促使學(xué)生產(chǎn)生代入感和熟悉感，幫助學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)。例如，在教師講解小數(shù)乘除法的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解乘除法，可以設(shè)置生活情境。以購買物品情境為例，“小明出門購買文具，文具店售賣的鋼筆6.5元一支，如果買六支鋼筆則需要支付多少現(xiàn)金？”這是小學(xué)生會(huì)聯(lián)想日常的生活實(shí)際，拉進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)之間的距離，并幫助學(xué)生掌握乘除法的概念，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，教育者可以將生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)，并讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與日常生活之間的關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，便可以創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生快速掌握和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，做到知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合。教師可以設(shè)計(jì)“買水果”的情境，安排多名學(xué)生作為水果的售賣者，再選擇其他幾名學(xué)生作為水果的購買者，進(jìn)行水果買賣，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)積極性。情境中的商販和客戶都需要統(tǒng)計(jì)自己賣出或購買蘋果的數(shù)量和價(jià)格，加上教師及時(shí)的、詳細(xì)的指導(dǎo)和講解，可以幫助學(xué)生有效地將統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（三）吸引學(xué)生的關(guān)注

生活情境化教學(xué)不應(yīng)該跳脫實(shí)際生活的范圍，努力做到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。教育者應(yīng)該增加生活情境化教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)新時(shí)代素質(zhì)教育人才。生活情境化教學(xué)需要立足于現(xiàn)實(shí)，不能過分完美化。例如，在與統(tǒng)計(jì)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以安排學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析本班學(xué)生的老師成績，自主設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升教學(xué)的針對(duì)性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)用性的認(rèn)知，

（四）增加實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

生活情境化教學(xué)需要改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式中存在的弊端，積極與實(shí)踐教學(xué)相融合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用以及所學(xué)的知識(shí)解決各類數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”內(nèi)容時(shí)，利用《新龜兔賽跑》的故事導(dǎo)入，比賽規(guī)則是：兔子繞長方形草地一圈，烏龜繞正方形水池跑一圈。兔子急了，說“不公平！”這樣激發(fā)學(xué)生探究長方形和正方形周長的欲望。通過動(dòng)手操作，探究發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用。為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教育者在生活情境教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，可以增加實(shí)踐教學(xué)、增加生活情境化教學(xué)對(duì)話、努力創(chuàng)造與實(shí)際生活相關(guān)的情景，幫助學(xué)生提升思維理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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貴州省施秉縣楊柳塘鎮(zhèn)中心小學(xué)? 556200